構建分層遞進教學模式，優化高中數學教學

黃鵑

【摘要】本文為研究高中數學教學的高效性，通過分析當前高中數學教學現狀.針對性的提出基于分層遞進的教學模式.以此來提高學生的學習自主性及理解力.

【關鍵詞】高中數學；分層遞進；高效；認知能力；發展

引言隨著當前教育改革步伐的不斷推進，高中數學教學課程改革也就迫在眉睫.作為高中一線數學教師，通過分析當前高中數學教學實際.大多存在教學模式單一、枯燥.教學目標過于籠統，教學設計過于重疊等常見的不良教學現象.這就使得學生的學習積極性降低，學習情趣喪失，甚至出現逆學現象.那么，筆者基于高中數學多年教學經驗提出了分層遞進教學模式.分層遞進教學模式是充分的體現出學生的認知發展特點，符合學生的自身發展需求，貼合學生的學習實際.在教學過程中更加有助于突出學生的主體地位，因材施教，符合新課程教學改革的目標.

一、分層遞進教學模式的理論基礎

分層次遞進教學模式是基于金字塔的教學理論基礎，結合構建主義的教學方法.該教學方法首先被美國教育學家埃德加·戴爾提出.其通過針對不同的學生采用結合學生自身實際的教學方法，對教學結果進行對比.最后提出了分層次的教學模式.而前蘇聯教育學家維果茨基曾提出了學生的“最近發展區”.一般學生的學習水平有現有水平及潛力水平兩種之分.在現有水平與潛力水平之間的學習水平就稱為學生的學習最近發展區.而教學過程中只有充分考慮到學生學習水平中最近發展區的差異，就可以有效的做到因材施教.而我國教育學家孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”.其本質含義也是說教育要符合學生的發展特點，有效做到因材施教.

二、分層遞進教學模式需要遵守的原則

當前教育一直提倡綜合素質化教學，教師要勇于革新教學傳統，創新教學模式.而分層遞進教學模式的具體教學過程是在班級授課條件下，將學生按學生自身特點及認知能力分組，根據學生自身特點采用不同的教學方法，進而設立不同的教學目標.旨在減少學生的學習分化，尊重各層次學生的學習能力.使得每一個學生都能在原有的基礎上得到較好發展.至此，分層遞進教學模式在實施過程中要遵守以下原則：

首選，分層次遞進教學模式要尊重學生的認知特點.學生的學習最近發展區存在著客觀差異.那么，教學模式設計時要充分考慮到學生的學習發展認知.其次，教學模式設計要符合學生的發展性原則.要將學生看作為一個不斷變化的動態對象，避免一成不變的板固式教學模式.再者，一定要遵守面向整體性原則.所謂面向整體性原則是指在教學過程中要一視同仁，不能出現特出開小灶的教學行為.要有效的做到教學行為的公平公正.最后就是要遵守實踐性原則.所謂實踐性原則是指教學目標設計及教學方法、教案設計等等都要具有實踐性的原則，避免過于理論的教學模式.要從緊密貼合學生的學習“最近發展區”，提出教學要求，使得學生充分發展.

三、分層遞進教學模式在高中數學教學中的實踐性建議

1.學生主體層次化

分層次遞進教學的本質目的就是通過將學生合理的分層，而后根據學生的分層情況實施對應的教學方法，隨著學生學習最近發展區的不斷變化不斷完善教學模式.從而最大程度的對學生的學習興趣、學習成績、學習意識、智力及非智力、原有知識與能力的差異進行分析并分類.然后合理分為ABC三組.A組代表學習成績及學生自主意識較好的學生.B組代表學習能力及自主學習意識一般的學生.C組代表學生學習自主意識較差的學生.根據學生的學習情況實施不同的教學模式.一段時間后，根據學生的學習自主意識及理解能力的反饋情況，再作出相應的調整.將C組成員不斷地遞進到B組中.B組成員不斷的遞進到A組中.隨著教學模式的完善，學生的學習自主意識及理解能力的不斷提高.最終達到C層逐步解體，A，B層不斷壯大的教學目的.

2.教學目標層次化

所謂教學目標分層是指根據學生的學習情況，在每個分層小組中設定對應的教學目標.教師在教學過程中要以教學大綱為依據，以教材為基本教學知識結構，依據學生的學習認知能力設定教學目標.例如，學習（北師大版）高中數學必修四？“三角函數”章節時.教師就要根據小組情況設定教學目標.A組成員學生的自主學習能力及理解力較強.可以設定較高的教學目標.在了解三角函數的概念的同時，要熟悉應用余弦、正切、正弦函數的定理.并能夠熟悉解決相關問題.而B組學生的學習自主性一般.教學目標的設定也就相對A組適當調低一些.而C組學生的學習自主性較差.教師就要依據學生的學習實際情況進行合理輔導.要對三角函數的概念有一個清晰的認識.而后隨著學生理解力的加強，逐步的提高教學目標.布置作業也要符合學生的認知特點，并針對學生的實際情況進行一對一的加強輔導.從而最大程度的提高C組學生的學習自主性，逐步的向B組遞進.B組逐步的向A組遞進.以期最全面的提高學生的學習自主性和理解力.

四、總結

綜上可知，通過分析當前高中數學教學常見的不良教學現象.筆者提出分層遞進教學模式.這種教學模式充分考慮到學生的認知發展特點，貼合學生的學習實際，在教學過程中更加有助于突出學生的主體地位，因材施教.更加符合當前新課程改革的教學目標.

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