談談如何在閱讀教學中體現學生的主體地位

劉建麗

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。

【關鍵詞】閱讀 教學 體現 主體

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，是提高課堂教學效果的重要保證。那么如何發揮學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、轉變觀念，創立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系的前提是尊重學生。尊重學生所思、所想，尊重學生心理，尊重學生的差異。尊重學生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時的教學中，不少的教師以各種方式來與學生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時，以她自然而親切的教態，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，他想方設法創設良好課堂氛圍，使學生沒有焦慮感，沒有恐懼感。他在教學生讀書時，不是單純的讓學生齊讀，默讀，而是讓學生選擇自己喜歡的讀書方式。范讀課文時，按一般的范讀方法是聽教師范讀。可這位老師是問學生愿意聽誰讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺上講的方式，而是有意識地走到學生跟前和學生講話。學生發言可以舉手也可以不舉手；學生可以站起來發言，也可以坐在位子上發言；可以按教師指名發言，也可以搶答；學生可以同意教師的說法，也可以不同意；學生還可以輕聲和同桌交換意見······。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發揮。

二、創建情境，激發學生的學習興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，才能誘導他們主動參與學習的全過程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課導入，一開始就讓學生在認識上，情感上予以高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現在學生面前，這樣一下就把學生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學生唱《小雨》這首歌，由歌詞導入：“小雨、小雨，沙沙沙······種子、種子，在說話······”

其次，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。有位老師在教《海底世界》一課教學中，出示課題后，老師問：“看見題目你想知道什么？”學生說：“海底到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑，時而學著動物發出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學生有身臨其境的感覺。

三、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個側面反映了小學生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個原因，就是新手的好勝心強。因此，利用學生的好勝心理，進行教學，將是一個莫大的資源開發，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對方的不足。第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴······下課鈴響了，同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學過程中，許多老師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，不僅鞏固了本節所學知識，而且還培養了學生不甘落后，奮發向上的進取精神。同時學生的主體作用得到了充分體現

四、及時對學生進行激勵性的評價。

不少教師上課很嚴肅，老是冷面孔。學生的發言稍有差錯。教師便一票否決，老師在無意中挫傷了學生，是學生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經驗的老師懂得尊重學生，從不讓學生難堪，他們知道怎樣去保護學生的自信、自尊，使學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學中，經常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會像挑山工一樣永遠向前”、“你能從書本上獲取信息，這種學習是很好的方法”。

“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發學生的學習興趣，由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了健康的發揮。

總之，在閱讀教學中，突出以“學生為主體”的意識，樹立以“學生為主體”的觀念。教師從課堂的主宰者，轉變為為學生提供材料、創設情景的合作者，使學生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動、全面、健康地發展。