表演教學在英語教學中的幾點見解

李英

【摘要】角色表演是訓練學生運用英語進行交流的好方法。在英語教學過程中， 教師應充分認識到角色表演的重要性， 積極為學生創設開放式的角色表演環境。經常組織學生進行課堂小表演， 活化課文插圖和英語詞句， 進行情境教學， 能把學生帶入仿真的生活環境之中。下面結合自己的英語教學實際，談談創設開放式角色表演教學的幾種方式。

【關鍵詞】表演教學 英語教學 課堂教學

熱愛是最好的老師，托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。”學生對英語的學習也不例外，只有認識到英語的興趣才能激發學生學習英語的熱情和主動性。隨著英語教學改革的實踐不斷發展，傳統的“文法式、結構式，以反復練習及考試加強之”的教學方式不斷受到尖銳的批判。這一教學過程中忽視了學習者在知識內化過程中的交際環境和心理特征的弊端也日益為廣大英語教學工作者所認識[1]。在這一背景下，課堂表演在英語教學中的作用越來越被廣大英語教育工作者所重視。

一、表演教學在英語教學中的重要性及意義

第一、表演教學法有利于當代中學生語言綜合能力的提高。盡管學生表演的時間有限，但是要取得良好的效果，就需要學生在課余花費大量的精力和時間，查找資料，改編劇本，理解原文內容。只有認真地閱讀原文，理解原文，才能編出適合自己的戲劇劇本。一些學生為了能夠在表演時說出流利標準的英語，不惜時間精力，找來音像資料，反復學習，甚至邀請外教指導參與。學生們自己也互相學習，取長補短，共同進步。可以說，表演在舞臺，工夫在場外。可以說，短短幾分鐘內包含了學生們課余大量的工作與努力。于是，學生們的語音、語調、詞匯量以及閱讀能力都有大幅度的提高。

第二、表演教學法有利于學生們表演能力的提高。中學英語大班授課制因為課時限制，授課人數過多等原因，通常還是采用傳統的教學模式，學生鮮有表現自己的機會。學生們平時很少進行過這方面的訓練，所以根本沒有能力來用英語表現自己。即使某些學生自身有一定的表現欲望，但是表現的機會卻很少。所以，造成了大多數學生表現能力嚴重欠缺。我們也經常見到學生們在正式隆重的場合，精神緊張，不敢張口，甚至張不開口，難以表現自己。新的教學方法的運用，為學生們提供了大量的在公共場合鍛煉的機會，提高了他們的英語表現力。

二、表演教學在英語教學中的注意事項。

課堂表演教學的步驟可以分為以下幾個環節：

1、課前預習

在開展課堂表演教學之前，通過布置課前預習，使學生充分熟悉戲劇內容，熟悉劇中人物。教師可以把課文中的詞匯句型的用法、作品的時代背景、作者簡介、戲劇的基本常識等一系列知識性的內容印成講義發給學生， 并在授課開始時組織學生討論，使學生在交流中增加對戲劇的理解和對劇本語言的認識。經過預習，學生對劇本有了大致了解，提高了學習興趣。

2、教師講解

在學生充分預習和討論的基礎上，通過教師的講解，使學生把握重點內容，使學生能夠更加主動自信地發揮自己的理解力來應答問題，增加了學生與教師和劇本之間的互動。課堂上要注意不能由教師唱“獨角戲”，而要給予學生鍛煉的機會，讓學生各抒己見。學生在進行了預習的環節后會有強烈的表達欲，通過讓學生針對劇本發表各自的看法，發表各自的觀點，并由教師適時的提出問題，促進學生的思考和討論，可以激發學生的思考，啟發學生探求劇本的思想內涵，并在此過程中培養了口頭表達能力。引導學生對不同的觀點和看法進行討論，是培養學生聽說能力和用英語思維的有效方式[4]。

3、觀摩回顧

組織學生觀看自己所表演場景的錄像或由專業演員表演的戲劇錄像，并組織學生討論，比較表演的得失和感受。這樣又增加了學生與劇本的直接互動。通過這一完整的教學過程，使學生具有充分表現和自我發展的空間，并使學生在學習與實踐的反復過程中掌握英語戲劇特點和提高英語語言能力。在學生表演或觀看演出時自然而然地結合劇中的社會和文化內容，聯系自己在現實中遇到的種種問題，去獲得有益的啟示。在觀摩回顧的環節中，還可以讓學生寫觀后感或人物素描，或進行改寫訓練，把戲劇改寫成故事。靈活多樣的訓練既可以激發學生書面表達的情趣，又鍛煉了學生的寫作能力，同時將口頭表達與書面表達更好地結合起來。在開展經典戲劇課題表演的基礎上，還可以充分發揮學生的主動性和創造性，組織學生進行自由創作和表演。如提供幾個話題供學生選擇或根據學生的學習生活和喜好自創話題，自由組合，編寫英文劇本[5]。并分別擔任導演和演員，自主準備道具，在課堂上表演精心準備的英文短劇。表演后，可以組織學生進行討論、評價和打分，并進行最佳男女演員評比等。自主創作和表演英語話劇能夠使學生最大程度得發揮想象力和能動性，而教師則作為“監制”，起到引導和推動的作用。開展英語課堂表演的教學要注意以下事項：一是活動設計盡量具有創意性及趣味性；二是教材、教法要多元化，多選擇一些課外輔助教材和最新的影片資料；三是表演時間要適度，要有選擇、有取舍，過猶不及。戲劇教學法要求教師具有更強的駕馭課堂的能力，對教師的課堂管理能力也提出了更高要求，也是教師必須面對的一項挑戰。

結論

把表演應用于英語教學實踐中，活躍英語課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學生們學習英語興趣的培養；利于培養中學生跨文化交際能力，提升同學的文化鑒賞力和藝術審美能力等綜合文化素養；利于培養學生個體創造力及協作精神。因此，中學英語教師應不斷地吸納新的教學理念和方法，認真鉆研，善于進行教學改革，根據不同的課程類型、授課學時，不同于傳統班級的學生人數等具體情況采用相應的戲劇活動模式，從而建立起屬于自己的成功課堂表演的教學策略與技巧，達到以學生為主體、以教師為主導的和諧統一。因而，將英語表演應用于英語教學中對于新世紀應用型人才的培養將起著非常重要的作用。

【參考文獻】

[1]張立華：《農村中學英語教學資源的開發和利用》 教育理論與實踐2011（04）

[2]馬鳳麗：《情景教學法在中學英語教學中的應用》中國教育技術2011（07）

[3]李燕霞：《探討中學英語教學中的文化導入問題》 現代交際2013、03。