捕捉人文教育時機，增添化學教學色彩

陳晨

【摘要】化學教學過程中處處隱藏著對學生進行人文教育的時機，但教師在實施過程中又往往忽略。本文通過實驗教學、課堂教學（化學史、科學家的生平業績、教材內容、媒體消息）、校本課程教學過程中如何捕捉對學生進行人文教育的時機，通過適時的人文教育不僅能夠激發學生學習化學的興趣，也能增添化學教學的色彩。。

【關鍵詞】捕捉時機 化學教學 人文教育

《普通高中化學課程標準》中明確提出：在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵， 發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。人文素質是做人的基本素質，人文教育也是科學文化教育的基礎，它是國民素質教育的重要組成部分。在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，讓學生崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。因此在化學教學中，我們不僅要重視對學生進行科學教育，而且還要注意把握時機對學生進行人文教育。

一、實驗教學中的人文教育時機的捕捉

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。在化學實驗教學過程中處處隱存著對學生進行人文教育的時機，教師應善于把握并加以利用。例如：設計實驗方案時，可以培養學生嚴謹細致的科學態度；進行SO2、Cl2等有毒物質的制備、性質探究實驗過程中，在引導學生分析設計尾氣處理裝置時，可以提高學生的環境保護意識，或對此類實驗進行整合改造時，可以培養學生批判、質疑和創新能力；實驗過程中出現異常現象時，教師不該敷衍了事，將預期的實驗現象強加給學生，而應把握這一良好時機，引發學生思考，進行實驗探究，實驗失敗時，應鼓勵學生再探討、再實驗，經過一次次的思考和實驗，讓學生體會化學家們的探索思路，以及發現和創造化學物質的艱辛；撰寫實驗報告時，強調學生對實驗用品的具體用量、實驗現象和實驗數據的如實詳細地記錄，可以培養學生一絲不茍的科學研究態度。

二、課堂教學中的人文教育時機的捕捉

人文教育滲透于化學教學內容之中，在新課程理念下編制的各種版本的化學教材中提供了不少的素材。教師可根據教學內容適當選擇素材對學生進行人文教育，當然不能只局限于教材，還可以從新聞、雜志、報紙等獲取有用的素材。

1、化學史教學中的人文教育時機

化學史是一部科學發展的歷史，是一部人類逐步深入認識物質組成、結構、變化的歷史，也是一部合成、創造更多新物質，推動社會經濟發展和促進人類文明發展的歷史，其中蘊含著豐富的人文教育材料。例如，人類對原子結構模型的探索過程，經歷了道爾頓的實心球模型→湯姆生的“葡萄干面包式”原子結構模型→盧瑟福的帶核的原子結構模型→玻爾的原子軌道模型→現代的電子云模型，從中學生能真實地感受到科學的發展不是短時間內就能輕易完成的，而是需要一代代的科學家在前人的基礎上通過不懈的努力才能取得成就的。此時教師可適時將化學現有的發展水平和優厚的研究條件與過去有限的水平和惡劣的研究條件作對比，從而增強學生學習化學的欲望和自信心，同時讓學生學會對人類自身的思考，對化學發展與社會關系的思考，從而提升自己的人文素養。

2、科學家的生平業績的介紹中的人文教育時機

在教學中，要有針對性地介紹科學家的生平及其重大成就，以及對世界文明史的貢獻，如諾貝爾、鄧稼先、居里夫人、候德榜、門捷列夫等科學家的科學探索精神與愛國主義精神。介紹科學家們發現和創造化學物質艱辛的過程時，要不失時機地鼓勵學生要敢于質疑、勇于探索、堅持不懈；介紹科學家的重大成就和對世界文明史的貢獻時，學生會感到無比興奮，同時也會提高對自己的期望值，此時給予學生十二分的肯定和信任，鼓勵他們有夢想就應該努力去實現，同時又可培養他們的愛國主義精神。

3、化學教材素材教學中的人文教育時機

在現有的各種版本的教材中可以找到許多的人文素材，具有濃厚的人文氣息。如蘇教版《化學2》專題4作為必修部分的結束篇幅，按照“化學是打開物質世界的鑰匙→化學是人類創造新物質的工具→現代科學技術的發展離不開化學→解決環境問題需要化學科學”的思路介紹了化學與人類文明的關系，字行間透露著一種濃濃的人文氣息。如介紹新物質的創造過程時，可以讓學生學會研究化學的許多科學方法；介紹環境問題的嚴重性和解決方法時，可以培養學生用化學知識解決問題的能力，提高學生的環保意識和發展綠色化學的欲望，從而進一步激發學生學習化學的興趣。

4、媒體素材的關注中的人文教育時機

隨著科學技術的發展，現代媒體技術的進步，為化學教學提供了十分豐富的資料來源。教師應時時處處關注與化學教學有關的信息，并及時傳遞給學生，引發學生思考、討論。但縱觀當前與化學相關的報道，媒體關注的更多的是負面消息，如川化集團沱江特大污染事故；準河工業污染問題；安徽阜陽"毒奶粉"事件；近年來發生的"吊白塊"事件、"礦物油"事件、"瘦肉精"事件等。作為化學教師不應隨民眾一味地抱怨、恐慌，而此時應該充分發揮化學教師的專業魅力，正確引導學生客觀地對待問題，讓學生用已有的化學知識分析、解決這些棘手的難題，讓學生明白這些問題的出現大多數是由于人類考慮問題欠佳導致的，有技術上的因素也有人的思想上的因素。同時也可以給學生介紹一些當今化學學科對人類社會發展的巨大貢獻的例子，介紹化學與交通、化通訊、能源、材料、環境保護、食品安全、藥品以及日常生活密切相關的內容，讓學生知道相對于化學的貢獻，這些問題只是“九牛一毛”。同時也讓學生體會到學習化學的光榮感和使命感，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識。

三、校本課程教學中的人文教育時機的捕捉

為豐富化學課程內容，促進學生積極主動地學習，學校和教師并不滿足于現有的中學化學教材的教學，而都還致力于校本課程的開發和利用。開發校本課程過程中，可將人文精神滲透于校本課程的編制之中，使校本課程人性化，處處充滿人文氣息，激發學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與到學習過程中。如讓學生調查自家飲用水的品質（硬度、口味、渾濁度等）以及生活污水的排放情況，此時教師可以進行適當引導，讓學生形成節約用水的習慣，提高環境保護意識，認識到實驗的重要性，提高動手能力、用化學知識分析解決生活實際問題能力的重要性，如此，學生便會越來越樂意積極參與到化學課堂的學習活動中來。

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