淺談三維目標下初中語文課堂教學策略

劉長敏

【摘要】在初中語文教學中，教師需注重學生能力提高，學生情感與素養的培養，使語文教學更具生命活力，讓學生學會做人，提升素質。本文從夯實學生知識基礎、提高學生語文能力、培養學生情感素養三個方面進行了論述。

【關鍵詞】三維目標 初中 語文 課堂教學 策略

在新課標下，注重三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此，在初中語文教學中，教師不能過分追求成績，還需注重學生能力提高，學生情感與素養的培養，使語文教學更具生命活力，讓學生學會做人，提升素質。

一、夯實學生知識基礎

在三維目標中，知識與能力是首要目標。在語文教學中，若要提升學生語文素養，提高學生語文學習能力，教師首先需要解決基礎知識問題，這包括字詞句篇、語法修辭、文體與文化常識等知識。反之，若教師忽視基礎知識教學，學生則會缺乏語言基礎，會弱化語言運用能力，無法體會語文美感，影響了學生閱讀與寫作水平，影響了學生學習興趣。因此，在初中語文教學中，教師應注重夯實學生知識基礎，注重字詞句段、修辭語法積累，促進學生語言運用能力的提高。如在平時教學中，教師應注意課文詞語，督促學生運用與識記，以豐富學生詞匯量，為閱讀與寫作奠定詞匯基礎。同時，利用漢字知識教學，指導學生學會認讀、辨析或者猜生字生詞，提高閱讀效率。當然，還需規范學生漢字書寫。其次，在閱讀教學中，引導學生積累文體、文學常識，為閱讀理解做好鋪墊；把握文章寫作特色、修辭藝術，為寫作提供指導。

如教學《故鄉》（魯迅）一文時，學生需要了解作者以及課文寫作背景。這實際上也是基礎知識，可幫助學生更好地理解文本。然后就是理解與把握課后注釋，主要是指課文中的一些生字生詞，幫助學生掃除閱讀障礙。當完成這些學習任務后，則引導學生分析文本，感知文本內容，把握文本深意。在研讀文本時，可分為略讀（速度）與精讀。在教學過程中，教師可先要求學生速讀課文，使其初步感知文本大意，并用簡潔話語來概括文中的主要故事情節。然后，引導學生精讀（細讀），品味文本藝術特色，如概括段落主旨與中心思想，分析文章結構、寫作方法等。在精讀過程中，學生需要結合課后注釋來重新理解文本，這是教與學的重點。在本課教學中，教師需要引導學生學習文中的對比手法，注意小說常識，抓住小說三要素展開學習，分析人物形象，注意環境描寫及其作用，品味“變化”——“人”變，發掘文章主題，把握這些基本知識后，學生可學習會遷移知識與能力。

二、提高學生語文能力

在語文教學中，語文基本能力指讀、寫、聽、說能力。在初中語文教學中，學生需要認真聽、會聽；需要會說，要善于找說話能力的訓練機會。如課堂上積極發言，大膽質疑與提問，表述自己的獨特觀點；平時學習時，多與教師、同學溝通交流，對自己感興趣的問題表達不同看法。其次，在語文學習中，讀是十分重要的，可加深知識理解，提高閱讀能力。因此，在教學過程中，教師應開展多種讀的活動，如多樣化朗讀，注重課外閱讀等，以豐富學生語言知識，為閱讀與寫作奠定堅實基礎。另外，寫的能力，這是學生語言知識的輸出，對所把握的語言知識的靈活運用。在寫作教學中，教師應引導學生好好利用讀書筆記，抒寫所見所聞，抒發真情實感。同時，為了強化學生聽說讀寫能力，在語文教學中，教師可在閱讀教學中整合聽說讀寫訓練，以讀促寫，以寫帶讀。

如教學李煜的《相見歡》時，教師可滲透能力的培養。首先，要求學生自由朗讀，整體感知文本。然后請學生朗讀這首詞，其他學生在聽讀中注意比較，看誰朗讀得好，看要注意哪些問題，并說說讀的感受。此時，有學生會回答：讀到了一種“愁”。那么由哪些地方可以感受到這種“愁”呢？引導學生進入文本研讀活動中，逐步引導學生分析詩詞語言，體會其中蘊含的思想情感，提高閱讀理解能力。①文章寫道“無言”，為何會“無言”呢？②“獨”字勾勒出孤身登樓的身影。請想象下李煜登樓時的神情與步履。在詞中，作者借助了哪些景物抒發情感？這些景給你怎樣的感覺？③“西樓”—為何是西樓而不是東樓？（教師可呈現其他詩詞，幫助理解西樓是古人抒發愁緒悲情的傷心之地。④ “月如鉤”可否換為“月如盤”？對于如此明月，你認為詩人會聯想到什么？⑤為何梧桐是寂寞的，請發揮想象，用自己的話語描繪下，李煜所見的梧桐應是怎樣的梧桐，才會使其感覺寂寞？深院又是怎樣的庭院？建于何處？學習之后，教師可要求學生以文字形式來賞析李煜的《相見歡·林花謝了春紅》。

三、培養學生情感素養

在初中語文教學中，最終教學目標是培養學生良好情感，使其形成正確的價值觀。這就需要教師在平時教學中注意培養與激發，以真正落實三維教學目標。

如教學《幽徑悲劇》一文時，教師既要引導學生把握知識與技能，同時還需注意培養學生素養與情感。在教學過程中，教師可引導學生通過分析文本，理解悲劇內涵，明白紫藤蘿悲劇的原因，并讓學生聯系實際生活形成愛美與護美意識。如感受藤蘿之悲：講講哪些語句可以體現出藤蘿之悲，說明理由。引導學生分析文中描繪藤蘿被毀的慘狀的句子。拓展延伸：距離藤蘿被毀已過去將近20年了，那么如今我們身邊還存在如此的愚氓嗎？是否可舉例說說？談談自己看法。再如學習《冰心詩三首》時，教師需要引導學生把握三首詩的豐富內蘊，并在基礎上能夠有效激發學生以自身言行寫好自己的歷史，樹立積極的人生態度。在教學過程中，為了讓學生更好地理解詩的內涵，教師可補充補充課外材料，同時激發學生規劃設計自己的未來與人生。

【參考文獻】

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