合作學習模式在初中數學教學中的應用

楊光郁

【摘要】新課標要求將課堂的主動權交給學生，使得其成為課堂的主人，積極主動的去探索，去發現，去歸納，進而實現學生綜合素質的全面發展。對于初中數學教學來講，在新課標改革的背景下，積極嘗試以合作學習的模式來開展，不失為一種有效的教學方法。文章積極從這個角度出發，積極探究合作學習模式在初中數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】合作學習模式 初中數學 教學方法

所謂合作學習，是指以小組合作的方式，利用各種教學資源，使得學生積極主動的去進行探究的教學模式。結合初中數學學科的特點，我們可以嘗試著將合作學習模式運用進去，以全面調動初中生的學習熱情，以達到教學質量提升的效果。因此，積極探究合作學習模式在初中數學教學中的應用，顯得尤為必要。

一，合作學習模式在初中數學教學中應用的必要性

合作學習模式在初中數學教學中的融入有著多方面的教學意義：其一，有利于初中生團結互助精神的培養，是團隊精神得以塑造的有效途徑。相對于傳統單一的獨立學習狀態來講，這可以規避現階段獨生子女學生的合作意識淡薄的問題，使得其相互交流和溝通過程中，實現團隊合作精神的培養；其二，有利于教師更好的因材施教，以實現實際課堂質量的提升。在小組合作學習模式的過程中，教師可以更快的發現學生的學習缺陷和不足，進而及時的調整教學內容和步驟，以保證課堂教學效果的不斷提升。

二，合作學習模式運用到初中數學教學中的策略

2.1互動教學，提升課堂教學效果

此處我們以初中數學《軸對稱》課程教學內容為例，為了能夠達到比較理想的互動教學效果，發揮合作學習模式的效能，實現課堂教學效果的提升。教師可以如下推動教學步驟：首先，以電子多媒體為引導，幫助學生認識軸對稱的含義，使得其對于軸對稱圖形有著初步的認識；其次，將全班學生分為多個小組，要求小組成員積極去尋找生活中常見的軸對稱的圖形，在三分鐘內找到最多最準的小組獲勝；最后，對于各個小組找到的軸對稱的圖形案例進行歸納和總結，找到小組中存在的不是軸對稱的案例，并且請其他小組的成員去分析為什么不是軸對稱，由此使得學生從深層處的角度去理解軸對稱的含義。顯然，在上述教學過程中，教師高度重視課堂互動效率的提升，積極將競爭元素融入到教學過程中，可以極大程度的激發學生的探究積極性，從而使得小組成員積極主動的融入到思考中去，而這對于提升實際的教學效果和質量來講，是至關重要的。

2.2任務教學，打造數學第二課堂

此處我們以人教版新課標初中七年級上冊第四章《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》的課程為例，以任務驅動教學法，來實現小組合作學習模式的貫徹執行。在此課程開展的過程中，需要做好以下教學設計工作：首先，將全班合理的規劃為幾個小組，并且選出對應的小組組長，由小組組成來負責安排制作包裝紙盒任務的分配，比如部分成員負責基本材料的搜集，部分成員負責實際操作過程，部分成員負責后期的制作作品的矯正等，做到合理分工；其次，在一切準備工作做好之后，觀察紙盒的拆解過程，了解其應該如何去制造，并且積極使用測量工具進行標記，在這樣拆解過程中，要去思考如何去進行制作；再者，按照觀察結果，實施實際的紙盒制作過程，展示各組的作品，對于各個作品進行評價，教師做好課程評價和總結。在上述教學過程中，小組合作學習是以任務驅動的方式來進行的，在此過程中各個學生都發揮著一定的作用，這可以幫助他們更加深刻的去理解長方體的構造，并且實現了實踐操作能力的不斷提升，是課堂質量提升的重要方式方法，值得在教學過程中進行推薦。

2.3合作共贏，營造互幫互助氛圍

合作學習模式融入到初中數學教學過程中去，使得學生懂得在學習過程中相互幫助，進而實現各自知識欠缺的彌補，營造互幫互助的教學氛圍，是達到合作共贏效果的關鍵所在。具體來講，數學教師可以積極做好以下幾個方面的工作：其一，通過對于班級全體學生數學學習情況的歸納和總結，建立長期穩定的數學學習小組，定期對于小組成員的成績進步幅度，小組全體成員的總成績，小組成員內部互助情況進行考察，以對于小組進行綜合評價，以鼓勵初中生積極參與到小組數學學習探究活動中；其二，在組內形成互幫機制，成績好的學生幫助成績不理想的學生，實現數學知識的查缺補漏，形成一對一的互助單元，以便切實的發揮小組合作的效能；其三，給與每個小組選定對應的組長，由其負責對于小組成員的相互幫助情況，實際的問題探究情況，最終的問題解答情況進行歸納和整理，并且積極采取措施去改善組內成員之間的關系，以保證小組合作共贏效能的發揮。

三，結束語

綜上所述，合作學習模式符合當前數學教學改革的基本要求，能夠切實的提高小組成員學習數學的積極性，對于提升數學課堂教學效果來講，有著至關重要的意義。作為當前數學教學改革的教師，應該積極去學習和探究合作教學的理論，并且積極嘗試將其運用到實際教學過程中，推動初中數學教學質量的不斷提升。

【參考文獻】

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