用童心擁抱童心

馬曼

每個孩子都有一顆純真的童心，或活潑靈動，或天真好奇，或憂郁幻想……作為教師，我們也會經常告訴學生：“作文有什么難寫的，不就是我手寫我心嘛！”乍一聽，多簡單啊，用自己的心去感受生活，用手中的筆記錄下來就成一篇習作了！但現實生活中，學生怕寫作文，教師怕教作文，師生幾乎都談作文而色變，這已成為不爭的事實！

如何能讓學生擺脫無米下鍋、力有不逮的困境，產生胸有千壑、不吐不快的寫作沖動呢？這是橫亙在教師與學生、作文與生活之間的一條溝、一道坎。

要想去除他們之間的障礙，拉近作文與生活的距離，這就需要教師這個“傳道、授業、解惑”者能“將心比心”，用一顆充滿耐心和愛心的童心，牽著孩子的手，帶著他們很好地走過去。

一、明確小學作文教學定位，幫助學生樹立“我手寫我心”的信心。

作為教師首先要走出傳統作文教學的目標定位的束縛，不要再刻意地去追求中心明確、重點突出、選材典型、立意新穎……諸如此類的讓學生心生畏懼的要求，試問：這樣的要求，你小時候怕過嗎？要知道，我們面對的是一群還未受過媚俗思想熏陶的孩子，我們培養的是用筆將自己思想表達清楚的人，而非作家。

《小學語文新課程標準》對小學各階段的作文要求很明確、很簡單：對寫話產生興趣;樂于書面表達，能不拘形式地寫自己的見聞、感受和想象;能寫簡單的紀實作文和想象作文，感情真實。

既然如此，我們何不降低作文要求，把指導作文的重心放在學生的習作興趣上，讓寫作像呼吸一樣自然，不必太多束縛，不用講究章法，把自己心中所想所感用筆痛快地記下來呢！比如，課文中經常出現的一些情境性的小練筆、生活中的喜怒哀樂、自己的歡樂憂愁……都可以記錄下來。而一個恰當的詞語、一個精彩的句子、一次真實的感受、一點看得到的進步……都可以成為老師贊揚的對象。你可以告訴學生：這個詞語用在這里恰如其分、這個句子寫得很生動、你的故事喚醒了我的童年記憶、你的感受寫得很真實……相信一次次細微的鼓勵會讓學生們對自己的作文感到非常自豪，也會逐漸對習作產生興趣的。

當然，關于作文難，原因很多，但只要先解決好關鍵性的理念問題，其他問題自然也會迎刃而解的。

二、釋放我們的童心，帶領學生尋找生活中的素材。

我們都經歷過童年，我們清楚地記得自己小時候最感興趣的事，最喜歡的玩的游戲，記憶最深刻的情景，最癡迷的動畫片，最愛聽的故事……如果，教師能懷揣一顆童心，從學生的視角引導學生去觀察生活，發現素材，相信只要持之以恒，孩子們就會擺脫無話可寫的困境。

首先，我們要做的就是多引領學生體驗生活，培養觀察能力，打開學生的生活寶庫。

例如：寫《家鄉的田野》，我組織學生走出校門，來到田野上，讓學生打開自己的感覺器官，觀察田野的風景，放飛自己的心靈，用心感受田野的魅力，然后及時組織學生討論，最后給予總結，這樣，學生自然有話可寫，而且寫出來的作文富有生活氣息。

其次，要多寫多記，豐富寫作材料。

眾所周知，寫日記是一個很好的積累素材的途徑，它可以把散落在日常生活中的珍珠一顆顆撿起來，讓它們逐漸串成美好的回憶。這個階段伊始，要家校配合。但農村的孩子很多父母都不在家，沒人去指導。這就需要在開始階段教師能以足夠的耐心讓學生堅持寫下去。例如：在教室的花盆里種下種子，寫長期的觀察日記;帶學生玩跳大繩，讓學生留心觀察場面;一次出乎意料的獎罰，讓學生談談當時的感受;教師讀一個好故事，讓學生來議論議論;看一集動畫片《喜羊羊與灰太狼》，讓學生來講述劇情發展過程……這些都可以成為很好的日記素材。

我相信只要教師有善于發現的眼睛和足夠的耐心，就會讓學生產生樂于表達的欲望，培養出學生勤于捕捉的雙手。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲——用“詩”情“畫”意，教會學生為自己的作文潤色。

蘇霍姆林斯基說：“兒童就是天生的詩人。”的確，每個學生都是美麗的天使，都有一顆靈動的詩心。如果能打開孩子們心靈的那扇窗，讓陽光雨露滋潤心田，每只小燕兒都能銜回一個春天。

其實，寫詩就是一個很好的讓學生習作語言變得形象生活、活潑靈動的途徑之一。選一個旭日東升的清晨，帶著學生去觀察噴薄欲出的朝陽;一個風和日麗的下午，和學生一起觀察天上的云卷云舒;春賞百花秋望月，夏沐涼風冬聽雪……用滿滿的詩心童心，帶著孩子捕捉美好，發揮想象，每個水洼兒都能擁抱一片藍天。

怎么能讓自己的作文美得像詩呢？你可以告訴孩子：寫景如寫詩，在習作中，如果能選用恰當的修辭手法，語言就會像潺潺的小溪歡快流暢，它可以讓花草樹木傾訴衷腸，枯枝敗葉講訴生命的真諦……你的習作也會變得生動自然有靈氣。

如果說寫景講究“詩情”，那么記敘文則追求“畫意”。

小學作文以寫記敘文為主，教師經常在分析課文的時候告訴學生：你看，這篇課文對人物的語言、動作、神態、心理的描寫多么傳神、多么形象。你們也要學著點，把這些技巧運用到自己的作文中去。學生也懂得把這么描寫手法運用到自己的習作中，但讀起來總覺得生硬晦澀，像缺少點什么似的……什么呢？對，畫面感！寫詩需要畫面感，寫記敘文同樣也需要畫面感。記敘文一般都是情景再現，若能把描寫手法運用到作文中，流暢地描述場景、生動準確地刻畫人物形象，必是一篇佳作。而教師就是要引導學生培養一種凡文必注重畫面感的自覺意識。

但凡能教會學生抓住景物和人物這兩大類描寫技法，能通過描寫來再現畫面，小學階段的作文要求就算是大功告成了。

用童心擁抱童心，就是告訴我們在作文教學中盡量避免用那些讓我們曾經害怕過的習作要求;用童心擁抱童心，就是告訴我們通過兒童視角去捕捉素材，記下生活;用童心擁抱童心，就是呼喚我們能用兒童喜歡的方式觀察自然，美化語言……總之，只要用童心擁抱童心，就能拉近教師與學生、作文與生活之間的距離。