淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

李雪貞

摘 要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師是中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，同時(shí)是發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)力量。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在的眾多問(wèn)題及其實(shí)施策略提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；解決對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文一直都是當(dāng)代教學(xué)中的重要課程，也是當(dāng)代提高學(xué)生綜合素質(zhì)的首要任務(wù)。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師自身的素質(zhì)低。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)非常低下。大部分老師是文革中的初高中畢業(yè)生，沒(méi)有接受相應(yīng)程度的真正專業(yè)文化知識(shí)教育，自然不會(huì)接受專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，知識(shí)水平有限，汲取知識(shí)非常慢、渠道狹窄，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，跟不上小學(xué)語(yǔ)文教材的變革以及時(shí)代的新要求。在教材改革中，很多教師不能透徹理解課程改革大綱與教材中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求、目的、任務(wù)等，自然無(wú)法了解新課程改革的調(diào)整意見(jiàn)，部分老師盡管知道做出的調(diào)整內(nèi)容是哪些，然而很難將調(diào)整內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（2）教學(xué)理念滯后。農(nóng)村，尤其是貧困山區(qū)的語(yǔ)文教師，大多數(shù)老師覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是教學(xué)生識(shí)字，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷訓(xùn)練，不關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視過(guò)程與方法，重視價(jià)值觀與情感態(tài)度。很多教師很難從語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)高度，將教學(xué)的重點(diǎn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、提高整體素質(zhì)。集中體現(xiàn)為過(guò)于單一的教學(xué)手段，格式化的教學(xué)思路。

（3）教學(xué)資源不足。在實(shí)施課程改革后，農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)生相比，當(dāng)前最嚴(yán)重的問(wèn)題是資源非常匱乏。盡管農(nóng)村小學(xué)近年來(lái)辦學(xué)條件取得了不錯(cuò)的成績(jī)，然而與農(nóng)村的實(shí)際需求差距很遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)的學(xué)校幾乎不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)教師采用的教學(xué)方式是最原始的：一本教材書(shū)，幾支粉筆，一本教參書(shū)，缺乏其他的先進(jìn)電子輔助教學(xué)設(shè)備及其輔助性的教學(xué)手段。課程改革以來(lái)，城市學(xué)校的課外補(bǔ)充材料多如牛毛，媒體演示太多，然而在農(nóng)村小學(xué)中完全缺乏這些設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)橘Y金匱乏無(wú)法引進(jìn)“先進(jìn)教法”，或者有條件引進(jìn)這些教學(xué)儀器的時(shí)候，鄉(xiāng)村學(xué)校卻無(wú)所適從，不利于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

2.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改進(jìn)措施

（1）加大教師的培訓(xùn)力度。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文要提高教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)是首要任務(wù)。首先，教育行政及其他相關(guān)部門要積極制訂與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況符合的教師培訓(xùn)計(jì)劃，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和時(shí)間。其次，教育行政部門應(yīng)該大力鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師積極參加在職培訓(xùn)，廣泛參與調(diào)研活動(dòng)，努力汲取知識(shí)為自己充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際的教學(xué)能力。最后，還要促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科廣大教師積極參與新課程的理論學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)教材教法的學(xué)習(xí)，在業(yè)余時(shí)間要積極調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，依托跨學(xué)校的教學(xué)研究、校本研究等形式定期召開(kāi)學(xué)科研討會(huì)，探討并妥善處理農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

（2）大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入研究“義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求，對(duì)教材內(nèi)容要做到了如指掌，對(duì)教材的重難點(diǎn)內(nèi)容做到有的放矢，將課程改革的精神落實(shí)到備課、講課的具體教學(xué)活動(dòng)中。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，將科學(xué)教學(xué)方式、科學(xué)的教學(xué)思路潛移默化地融入學(xué)生的日常生活中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生自由飛翔，小學(xué)語(yǔ)文教師也在此實(shí)踐過(guò)程中使專業(yè)知識(shí)變得更加充實(shí)，同時(shí)，教師要不斷更新教學(xué)理念，從而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）加大對(duì)教育的投入。不同級(jí)別的政府部門要按照《義務(wù)教育法》，對(duì)農(nóng)村教育加大投入，農(nóng)村辦學(xué)條件要不斷改善，特別是關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一級(jí)規(guī)模比較大的學(xué)校，盡量根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村小學(xué)配齊電教設(shè)備與教學(xué)儀器。各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，廣泛籌集資金，增添教學(xué)儀器，大力改善教學(xué)的手段。

（4） 建立骨干教師支教幫扶制度。教育行政部門以及學(xué)校應(yīng)該盡力發(fā)揮學(xué)科帶頭人以及骨干教師在教學(xué)中的帶動(dòng)作用，如可以采用“送教下鄉(xiāng)”的定期活動(dòng)，通過(guò)這種方式可以將科學(xué)的教育理念和高效的教學(xué)方法輸送到農(nóng)村學(xué)校，在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)實(shí)行理論指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐培訓(xùn)的培育模式，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師上公開(kāi)課，在課后要進(jìn)行專門研討便于指出實(shí)際教學(xué)與新課程改革中不符合的地方，并給出改進(jìn)意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

[2]焦正強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索[J].文學(xué)教育（下），2014（01）.

（作者單位：河北省廣宗縣前舊店中心小學(xué)）