小學作文教學策略初探

張云龍

【摘要】語文是工具性與人文性的統一，已然成為人與人日常交際不可或缺的一部分，在人類文化的組成部分里也占據一席之地。尤其是小學階段的語文越來越引起人們的重視，成為小學生學習的主要陣地，既是基礎學科又是主要學科的地位屹立不倒。然而，作文又恰似語文的心臟，都說學以致用，學習語文的最終目的是要用于實踐，一手好文章就是檢驗是否學好語文的試金石?，F實中，老師怕教，學生怕寫的現象屢見不鮮。當務之急，怎樣讓小學生在作文課堂上提高寫作水品，克服畏懼心理，打破寫作障礙就成為我們每一位語文老師為之奮斗的目標。筆者現就以作文命題的擬定來源于生活、寫作習慣的養成靠積累、作文成功的關鍵取決于觀察這三個方面為主線，簡要談談小學語文作文教學策略。

【關鍵詞】小學 作文教學 策略

所謂作文，就是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。在小學階段，無論是精讀課文還是略讀課文的學習，都是為寫好作文打好基礎，埋下伏筆。作文承載著學生書面表達的重要使命，既是學生學習的重點又是學習的難點。那么，教師在教學中的主導作用發揮得好與否直接關系到學生作文水品的提高。教師的主導作用又體現在寫作方法的指導上，體現在寫作策略的制定上。筆者現就以作文命題的擬定來源于生活、寫作習慣的養成靠積累、作文成功的關鍵取決于觀察這三個方面為主線，簡要談談小學語文作文教學策略。

一、生活化命題與練筆，縮短作文距離

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙畛B下的作文命題，顧名思義，就是教師在作文教學命題的擬定上，要在日常的生活中去發掘，不能脫離實際，要是學生喜聞樂見的。比如四年級單元作文訓練“某某，我想對你說”，要求把想說的心里話寫下來，教師在指導作文上，這里說的對象就應該給學生明確，寫生活中和我們朝夕相處的人，可以是傳授知識的老師，養育我們的父母，團結友愛的同學等等。選擇這寫人為寫作對象才能符合小學生的認知，尤其是農村小學生的認知。這里如果放任學生自己擬題，某某寫成總理，市長，科學家等等就顯得假大空，題目擬定了，可是無話可說，或者說得不具體。比如在教學《火燒云》一課時，相機讓孩子們寫一個小練筆，把觀察到的云用一段話寫下來。抬頭就能見到云，就能知曉云的形狀，云的變化，云的顏色，這是與孩子們生活息息相關的事物，學習課文描寫云變化的優美句子，自己作文的時候適當仿寫文章的句式會讓文章錦上添花。教師擬定這樣的命題，不僅鞏固了孩子對于精讀課文的理解，某種程度上，還能拓展孩子的想象空間，讓孩子活學活用。這樣的作文寫出來就非常引人矚目，顯得既不雷同又不做作，寫作文就不再成為完成老師布置的任務，不再成為小學生的負擔。

二、廣泛閱讀與積累，激發作文興趣

“冰凍三尺非一日之寒 滴水石穿非一日之功”這個道理大家都明白，寫作不能速成，需要具備一定的寫作能力，這種能力哪里來，偉大詩人杜甫曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。寫作能力書中求，這就要求我們的孩子要多讀書，讀好書，累積的知識越多，感受的文化越多元，語文功底就會越好，興趣越強。小學生心智不成熟，對于看什么樣的書籍自己拿捏不準，那么，作為語文教師，就要相機的推薦優秀書目給學生參考閱讀?！墩Z文課程標準》針對不同年齡階段，對學生作文寫作提出不同的要求：低年級側重激發興趣、培植自信、樂于寫話；中年級側重熱愛生活、關注生活、自由表達；高年級側重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達。在所教學段就要因時制宜，因人而異，符合當前學生的學習需要。比如現在教四年級，學生具備一定的識字量，對工具書的查閱也得心應手，理解能力也在慢慢增強，就可以推薦四大名著以及古詩詞給學生，感受古典文學美的熏陶。還可以推薦選入課本作者的作品，比如冰心的《小桔燈》、魯迅的《狂人日記》、蕭紅的《孤獨的生活》等，不僅加深了孩子對作家的印象，還有助于更深層次的理解選入課本文章的內容，一舉兩得。除了推薦國內作品，教師還要打破傳統觀念的束縛，小學階段方可接觸外國文學作品。比如《安徒生童話集》、《魯賓孫漂流記》、《傲慢與偏見》、《小王子》等，既開拓了學生的視野，又豐富了學生的課外閱讀量。但是在外國文學作品推薦中就需要我們的語文教師稍加斟酌，對于同一部作品有不同的譯本和出版社的，教師就要擇優推薦，側重于倫理、哲理、理性的作品諸如《不能承受的生命之輕》、《追憶似水流年》、《守望麥田》等就不建議推薦，雖然名氣很大，但是小學生閱讀能力和理解能力有限。德國著名詩人歌德說過：“讀一本好書，就像是和杰出的人面對面?！睂W生通過老師優秀書目的推薦能有所獲。

三、多元化修改與評價，提高作文水平

古今中外，凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。對于學生寫好的作文，教師應積極引導學生進行修改。作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給引導和指點；該怎樣改，可讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來的，一個不懂修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學習方式的有效體現。同學之間相互修改，也是具有同樣的功效。同時，傳統的作文教學評價模式是由“我教你寫，你寫我評”、“學生習作，教師批改”構成。這種教師講評的單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的教學原則，背離了習作教學的規律。根據新課程標準要求，改革作文評價的理念和方式，實施多元化評價，比如，自評、師評，生生互評，促使學生的作文能力得到了良好的發展，進一步體現了評價的服務功能。

著名教師于永正在他的語錄中寫到：語文教學要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。[2]綜上所述，作文教學一直是語文教學中比較難的一個環節，身為小學教師的我們必須與時俱進，作文教學重點和目標的擬定要符合小學生的心理需求，契合他們的個性心理特征。在作文教學中，教師要發揮其主導作用，從學生的發展和興趣入手，把學生的終身寫作習慣和終身寫作興趣作為教學的根本目標和最終出發點。

【參考文獻】

[1]義務教育課程標準實驗教科書（語文）第2014年秋四年級（上），西南師范大學出版社.

[2]趙國忠.最牛的老師 62頁 于永正語錄，南京大學出版社.