淺析新形勢如何提升小學生英語詞匯的記憶能力

苗曉麗

【摘要】對于任何知識的學習來說，都有一定的規律性的東西可循，只要學習者在學習的過程中做個有心人，能及時的反思和總結學習內容與學習方法，一定能找到學習的簡易方法。小學英語單詞作為小學生必須掌握的英語基礎知識，其掌握的好壞直接影響到小學生的英語水平，但是從筆者的調查來看，面對著英語單詞，很多的學生記憶起來非常的困難，很多的時候都是靠死記硬背，雖然短時間內記住了單詞，但是過不久就會遺忘，為此如何巧妙的開展英語單詞的記憶已經成為一線英語教育工作者探究的問題。本文中，筆者從記憶的規律出發，探究了一些記憶單詞的對策，希望能提升小學生的詞匯記憶儲存量。

【關鍵詞】新形勢 記憶規律 小學英語 單詞記憶

在小學英語的教學中，詞匯是英語學習的基礎，無論是聽說讀寫還是閱讀理解，都需要學生掌握大量的詞匯。在小學英語學習階段，詞匯量要比小學階段增加許多，一時間學生感覺到壓力很大，記憶單詞的效率也非常低下，這一定程度上限制了學生英語水平的提高。本文中，筆者結合自身多年的教學經驗，在調查研究的基礎上，總結了一些單詞記憶的方法，希望能對小學生英語詞匯的學習起到一定的積極影響影響。

一、勿要死記硬背，采用理解記憶的方式

人類的記憶力能力與很多的因素有關，比如心理素質、情緒和所處的環境等，所以在開展英語詞匯記憶的時候，教師盡量的激發學生的記憶意識，給與適當的壓力，并且創造寬松的學習環境。針對詞匯的記憶，在以往的學習中，都是采用機械記憶的方法，就是教師講授，學生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來就可以了，這樣先來，雖然短時間內學生記住了單詞，但是記得快忘記的也快，并且還有一個不爭的事實，那就是在機械記憶的時候，學生只是記住了詞匯，但是在詞匯的應用能力上還相當缺乏。要想要學生記憶的快，并且能夠提高他們的實際運用能力，就必須強化學生的認知水平，讓學生做到理解性記憶，理解性記憶是在學生對單詞有一定理解的基礎上再做出的記憶，這樣就會在記憶的內容和形式上高于機械記憶。例如在講授詞匯的時候，英語教師就可以把詞匯的音、義、形同時教給學生，還可以結合一定的語境和教學情境，讓學生了解詞匯的用法，這樣就可以幫助學生提高對詞匯的認識，實現理解性記憶了。對于一詞多義的詞匯，容易混淆的詞匯教師都可以集中起來，進行比較性記憶，讓學生了解詞匯間的差異和不同意境的使用。如be made of 由…制造（經物理變化，能看出原材料），be made from由…制造（經化學變化，不能看出原材料） 對比方法：of ---- 2個字母組合強調能“ 看出 ”原材料 from ---- 4個字母組合 強調“ 不能看出 ” 原材料 例句：The cloth is made of cotton. The wine is made from grapes. 再如：march （三月）與 match （比賽），看上去象形，兩個單詞之間只有一個字母的差異，但是意思卻明顯不同，這就需要學生認真的觀察單詞的拼寫了。

二、多種方式呈現單詞，及時做到反思總結

在心理學上有這樣一個說法那就是人類的記憶能力與外界環境對人們的大腦刺激程度有著密切的關系，刺激性越大，記憶力就越強。在英語的教學中教師就可以利用這一規律實現強化認知的教學。既然刺激越強，學生的記憶意識就越強，那我們就可以實現反復記憶，開展創新學習。比如使用多媒體技術，從聲文圖茂的角度去刺激學生的記憶系統，讓學生在亢奮的狀態下進行學習。而教 “quite” 時寫成 “quiet” 或 “quilt”，寫“quit' 時可以讓學生指出其錯誤。再如，當學習運動的時候，有很多的運動性詞匯需要學生進行掌握，這些詞匯拼寫起來有點難度，有的時候還會出現詞匯混淆的狀態，為此，教師就可以采用PPT技術，展示一定的圖片資料，從視覺上刺激學生，讓學生說出圖片中呈現的運動項目，這樣就可以讓學生既能掌握相關的詞匯，又能有效的區分這些詞匯之間的異同。在單詞的記憶過程中，小學英語詞匯量不算太多，并且學習的單詞之間有一定的關聯性，如果教師能夠在教學的過程中加以引導，讓學生學會單詞的歸類記憶，這樣不但可以幫助學生構建詞匯的體系，還能做到前后聯系，全面的把握相關的單詞，也有利于英語寫作、閱讀等能力的提升。如對人的肢體與器官的單詞記憶時，就可以把相關的詞匯集合在一起了，從上往下的順序依次為：hair、head、eye、 ear、nose、mouth、arm、hand、finger、leg等，這樣的梳理歸類確實能提升學生的記憶水平。再如職業歸類為：teacher、student、doctor、driver、farmer、 writer、policeman、salesperson、cleaner等。

三、展開聯想與想象，做到瞬間記憶

記憶的過程也是遺忘的過程，有效的記憶就是能夠讓記憶的速度遠遠大于遺忘的速度，或者說在記憶的過程中能夠在記憶的數量上大于遺忘的數量。記憶專家證實，凡是被人們識記過的事物，人們或多或少都會有一些印象，這些記憶的片段都會停留在人們的大腦中一段時間。為此，在英語詞匯的教學中，教師就可以有效的引導學生，在記憶的過程中，通過元認知來強化學生的聯想和想象力。在講授新詞匯時，教師可以先向學生明確記憶指標，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，或者通過個別提問，也可以是搶答的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，還可以是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，這樣通過多種形式進行訓練。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，記憶的效果也會逐漸變好。這樣就增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

學好英語就必須夯實英語詞匯這個基礎工作，在詞匯的學習中，首先必須能夠識別和記憶詞匯。如何開展高效的詞匯記憶呢，這個是因人而異的，但是不論什么人，都需要花費一定的時間和精力，最好實現理解性記憶，在詞匯教學的過程中，教師要強化詞匯的認知，通過一定的渠道和方法強化學生的記憶意識，這樣才能激發學生的學習興趣和學習內驅力。

【參考文獻】

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