提升小學語文課堂作文教學有效性的對策探究

郭平

【摘要】隨著新課改的不斷深入，素質教育的呼聲越來越強，在新形勢下，教育教學必須革新觀念，轉變思想，改進教法，實現優質高效的教學效果。小學語文作文教學，關系到學生的全面發展，所以，小學語文作文教師要與時俱進，改善傳統的作文教學模式，結合學情和教學內容，實現有效教學。目前小學語文作文教學效率較低，我們必須認清形勢，找準定位，敢于正視目前的現狀，仔細研究出現這種情況的原因，然后采取針對性和可操作性的措施，改善其教學。

【關鍵詞】實現 小學語文作文 有效教學 對策

一、認真研究學情，開展針對性的寫作授課

小學生思想簡單，基本沒有什么生活閱歷和實踐，缺乏一定的人情世故，所以在作文的寫作或者創作中更多的是參考、模仿和想象，以自己的思想去寫作。小學生在作文創作過程中，最好激勵他們寫自己想說的，表達自己所想的情感。以往的小學作文教學大多是格式化的千篇一律式式的復制性教學，毫無關心學生的實際情況，很大程度上禁錮了學生的創作靈感和寫作個性。為此，教師要想改變這種狀況就必須轉變思想，培養學生寫寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷的事情，倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，尊重小學生的表達方式和情感流露，這樣才能激發他們的寫作熱情。為了激發學生學習興趣，做到有話可說，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，在平時的語文教學中培養作文素養，積累豐富的寫作素材，注意閱讀與寫作的密切關系。例如在學習《背影》、《找春天》這些課文時，可以進行仿寫、改寫、縮寫、補寫等訓練，培養學生多角度利用課文資源的能力。以《找春天》為例，課前讓學生尋找與春有關的詩句、優美語句等，課后要求學生對《找春天》進行縮寫，訓練學生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進行描寫。這樣不但使同學們理解了課文內容，有利于背誦，而且提高了學生的寫作水平。

二、革新教學思維和教學方法，培養和提升學生的寫作素養

首先要強化小學生作文的書寫訓練，每天練字，訓練學生寫字規范、讓學生在作文書寫中寫的規范、整潔，使之養成良好的書寫習慣。針對小學生錯別字多和詞不達意的現狀，要求他們鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言使用規范化。進行寫日記、周記、讀書筆記等活動，鍛煉學生的寫作技巧和能力，實現“我手寫我心”。增加詞匯量，提高寫作質量。在日常生活中，可進行語文學習的場所是無時不有，無處不在的，特別是字詞的學習，更加容易獲取。并且隨著人們生活水平的不斷改善，物質生活水平也在不斷提高，為此，教師就可以有效利用學生身邊的媒介引導學生進行詞匯積累，如利用有線電視、網絡、廣播等方式幫助學生積累字詞，或注釋帶領學生共同欣賞歌曲、影視作品等，當然也可以讓學生自由學習，不斷夯實作文寫作基礎知識。

三、突出真情實感的創作，規避寫作模板的影響

在我國的作文教學中，不可否認的一個事實就是學生對作文選等模版的依賴性很強，有時候老師也經常來一些模版或者范文讓學生死記硬背，在條條框框中教學和學習，這對小學生的作文教學是極為不利的，它會大大禁錮學生的創作靈感，縮小學生的想象空間和實踐。而要提高他們的寫作水平，就一定要走出模版教學和學習的誤區。教師要試著讓學生明白，寫好作文不是以優秀作文為參考，以評判模版為基準就能夠實現的，真正優秀的作文是往往都是那些來自于作者內心的，有真情實感的作文。此外，教師對學生的寫作也要注意善于突破傳統的評價方式，采取多種評價方式，采用教師評價和同學互評相結合，實現教學方法的創新。教師還可以將選出的優秀作品摘抄或是打印出來進行展示，這樣不僅利于增強學生學習的興趣，而且還利于提高他們寫作的積極性，從而不斷增強學生寫作的能力。

四、學以致用，開展作文實踐課堂

學習有沒有效果，關鍵還是看所學知識是否能夠合理的的運用與實際生活中。作為小學語文教師，要實現小學語文作文教學的創新教學，一定要有“課堂僅為小天地，天地乃是大課堂”的意識。要善于有效的引導學生將所學知識聯系生活實際，讓學生的作文創作在實際生活中鍛煉、提高，從而讓學生認識到寫作靈感和寫作知識來源于生活，自己所學知識對他們以后的生活、學習和作文創作同樣會起著重要作用的。結合學生實際進行教學，除了上述說到的開展形式多樣的教學活動外，還可以組織學生在社會中，或是自然中通過調查獲取信息。也可以根據學生自身的興趣愛好，開展豐富多樣的作文寫真活動，讓學生利用自己所學到的知識并結合實際大膽的創作。在教學過程中恰當的找準切入點聯系社會生活，畢竟作文教學作為社會生活的反映和總結，總會有許多與社會聯系的切入點。所以在教學中教師就可以充分利用這一切入點，將現實社會與作文教學課程中的內容聯系起來，教師還可以針對目前社會上的熱點話題，引導學生思考和探討，如：農民工問題、釣魚島問題等，讓學生自主搜集資料進行演講或是開展作文探討交流活動，教師在其中進行積極的引導，從而豐富學生的創作素材，實現一定的作文教學目的。

五、構建作文教學的情境，開展作文實踐教學

在教學中，要不斷創造條件，促進學生的知識吸收，豐富學生的情境體驗，實現生活情境再現，感悟和理解作文寫作的魅力，逐步培養作文的創作、理解和感悟的綜合能力。小學作文課教師應該想方設法創設情境，強調學生運用學習的生活常識去嘗試解決現實作文創作中的一些問題，并且有效運用同化理論和知識的遷移功能把復雜繁瑣的作文疑難問題轉變成已經具備的社會經驗和生活閱歷問題來解決，加深自己對知識的理解和感悟。在傳統小學作文課堂上，一般都是教師唱主角，為了教而教，通過知識格式化、復制花的思想，運用灌輸式和填鴨式的教學手段實現知識的剪切性傳遞，學生往往會覺得作文課學習是枯燥乏味的的，學習作文就是為了應付考試，沒有什么實際的應用價值，這樣的作文教學欠缺了活力，使作文與生活脫節，學生失去了學習的興趣，因此，在小學作文教學活動中如何讓教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中感受到作文的魅力已經成為作文教師教學轉變的必然要求。并且，學生的成長和發展不應該也不可能是封閉式的，而應通過生活來教育，通過教育來使學生學會生活，所以，為了不使學生失去學習作文的興趣，變被動施教為主動受教，倡導創設情境。

【參考文獻】

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