淺談作文評改

張嬌

作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養成懶惰的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。《語文課程標準》中要求學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感、語法和修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。當然，學生評作文、改作文的能力并不是說有就有，需要一個培養、訓練的過程。

一、教師要提出明確的評改要求

在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求，指導、評改都要以此為根據。每冊語文書每個單元的作文訓練，也有不同的側重點。惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一方面。

二、引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的，讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如，讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象、說明的順序、說明的方法、說明的語言等。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

三、提供范文，集體評改，做出示范

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是后進生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。這樣，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中具體的感性認識，而且能讓學生明白怎樣做才能達到這種要求，讓學生體悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。

四、要指點學生評改的步驟

一般說來，評改文章，首先要著眼全局，全局的問題評改之后，再研究局部，局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍，從全局出發，看一看評改的是否恰當，基本上沒什么問題.才算定局。具體地說，作文評改要分三步走：第一步要看作文的內容與形式是否統一，第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行文格式等方面評改，第三步看評改是否得體。

五、作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改得不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距，這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強對作文評改的指導，有效地提高作文教學的效果。評，就是對所評判的習作作一個恰如其分的評論。可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價，評語要有針對性，主次要分明。

六、作文評改要循序漸進地進行

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因此作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可以布置一些學生對熟悉生活的片段練習，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改作文的能力就會不斷提高。

七、作文評改方法要多樣

教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往會有幾個人評，更容易引起學生活躍的思考，甚至爭論，使他們的心靈自由地溝通，從而形成良好的評改氛圍。即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。

總之，作文教學要從傳統教學模式中走出來，培養學生的作文評改能力，調動學生寫作的積極性，從而提高學生的作文評改能力和作文水平