奧爾夫音樂教育在技工院校幼師音樂教學中的實踐探究

趙暄

【摘要】音樂，是技工院校幼師專業的核心技能課程。由于學生基礎參差不齊、師資力量短缺、教學設備不齊全等，形成了諸多教學上的難題。引入奧爾夫音樂教學法，是解決這些難題的有效途徑。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法；技工院校；幼兒教育專業；音樂教學

近年來，隨著我國職業教育的蓬勃發展，技工院校幼師專業也呈現快速發展的態勢。本文根據當前音樂教學中的難題，進行奧爾夫音樂教育的實踐探究。

一、音樂教學中的難題

（一）學生素質

目前，技工院校幼師專業的學生多數音樂基礎薄弱，樂感較差，沒有接觸過樂器，不善表達自我，對理論知識有畏難心理。

（二）師資與硬件設施

由于師資短缺，教師上課多采用集體教學模式，難以做到“一對一”的個別輔導。一些院校硬件設施落后，沒有音樂教室，沒有鋼琴琴房，學生練聲、練琴時間過少。這就對教學進度和學生學習積極性造成了不良的影響。

（三）教學理念

幼師音樂教學普遍存在一個誤區——“重技輕藝”，即片面追求技術難度，而輕視藝術素質教育。理論教學，重知識積累，輕理論應用；視唱練耳教學，重音準、節奏，輕聽力和創編能力；聲樂教學，重唱法訓練，輕音樂素養。

引入奧爾夫音樂教育，成為改變這些教學難題的有效途徑。

二、奧爾夫音樂教育思想

卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），是當代德國作曲家、音樂教育家。目前，奧爾夫音樂教育廣泛應用于我國基礎音樂教育、高等教育、專業音樂教育、音樂治療、特殊兒童教育等各個領域。原本性、即興性、本土性是奧爾夫音樂教育思想的重要體現。

（一）原本性

奧爾夫認為：“原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，是人們必需自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為唱、奏者參與其中?！痹拘允菉W爾夫音樂教育最核心的思想。因此，奧爾夫音樂教育能夠啟發和提升音樂本能，同時作用于不同學習層次的學生。

（二）即興性

在中央音樂學院李妲娜老師的課堂上，她讓同學們把毛線隨意擺成任何形狀，用不同音高表現毛線的高低起伏，創編成歌曲；或用報紙發出不同的聲響，現場創編《聲響回旋曲》。這些都體現了奧爾夫音樂教育的即興性。它通過參與合奏、合唱等活動，以即興創編的形式，提高學生音樂素養，激發學習熱情。

（三）本土性

“只有民族的，才是世界的。”奧爾夫音樂教育呈現了一種開放性，可以結合任何一個國家、民族的文化、方言、民歌、童謠等，形成截然不同的本土風格。這種本土性的音樂更易被學生熟知、喜愛。

三、奧爾夫音樂教育理念指導下的音樂課程實踐

（一）音樂理論教學

傳統教學，往往用定義解釋定義。運用奧爾夫音樂教育，可變換多種方式。

如，運用十六宮格進行四四拍子節奏訓練。在十六宮格中每格畫上一個圓點，表示四分音符，一格一拍，空格表示四分休止符，按橫向、縱向等順序點格練習。還可將圓點轉換為其他一拍節奏型，如等。可讓學生任指揮，產生多層次的音樂體驗。還可結合音樂作品，甚至帶入樂器。

（二）視唱練耳教學

運用聲勢、聽力訓練、節奏朗誦等，從簡單入手，加強學生音樂素養。

如節奏朗誦小品，由學生自由創編，可融入獨說、重說、合說，加上動作、伴奏、表演等，培養學生節奏感、多聲部合作等能力。

例1：節奏朗誦小品《吃面條》（李妲娜編）

（三）聲樂教學

聲樂教學中，運用奧爾夫音樂教育，可以從多個層面培養學生的樂感。

如，使用音樂的“化身”——體態律動。學生通過身體動作將音樂元素——音的高低、走向、速度、力度、節奏、曲式結構等展現出來，培養敏銳的音樂感受能力。

還可以將聲樂作品創編成音樂劇的形式，配合奧爾夫樂器伴奏，加深學生對作品的理解和表現力。

四、結語

運用奧爾夫音樂教育進行技工院校幼師專業的音樂教學，要遵循原本性、即興性、本土性的原則。最根本的檢驗標準，就是“產生美好的音樂體驗”。

這是一個長期的、不斷探索的過程。如果有專門的音樂教室，可在沒有桌椅的場地進行空間運動。如果配備了奧爾夫樂器，可排練多聲部器樂重奏。除了傳統奧爾夫樂器外，還可以大膽創新，用生活中的物品自制樂器。如紙箱、塑料盆、餅干筒做鼓，塑料瓶、罐頭盒里裝沙子、豆子、大米當沙錘，硬紙和硬幣做成“小貝殼”當響板，梳子、洗衣板、塑料袋、報紙做特色樂器等。這些自制樂器的使用，既發揮了創造性、培養了動手能力，又不受經濟條件的制約，有很大的實用價值。

怎樣在現有的條件下，摸索科學的教學方法，讓奧爾夫音樂教育對學生產生最大的影響，是我們孜孜不倦的追求目標。

參考文獻

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