盧月霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方式也發生了根本性的改變，要求提高小學生的綜合素質。教學中綜合考慮了學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，為其今后適應社會發展打下良好的基礎。因此，如何在數學教學中將提高課堂教學效率和開展素質教育相結合呢？筆者結合多年的教學經驗談談自己的看法。

關鍵詞：小學；數學；情境；體驗；思維；策略

1. 創設情境 激發興趣

導入是課堂教學的開端，起著醞釀小學生的情緒、集中注意力、啟迪心智、點撥思路的作用，使學生覺得數學課有趣、好學、易學，從而樂學，達到事半功倍的重要作用。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《全日制義務教育數學課程標準》提出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習數學的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和探究精神。”例如，在“三角形的特征”教學中，筆者是這樣導入的：首先利用課件出示電線桿上的橫木上下晃動的情景圖。師： 怎樣才能使橫木牢固不動呢？（學生迅速展開討論，然后匯報，發表意見） 生：在橫木上加一根支木，使其成為一個三角形，橫木就不動了。（根據學生的匯報，電腦演示加上支木，使橫木牢固不動的過程。）師：觀察電線桿、橫木、支木形成了一個什么圖形？生：三角形。師：日常生活中你還見過哪些三角形？學生舉例，引入課堂。因此，導入情境不僅僅是激發學生學習數學的興趣，它還要與學生的心理特征、生活經驗、教學任務和教學目標等聯系起來。

2.精心設計教學環節，注重課堂成效

教無定法，貴在得法。教育家葉圣陶大力提倡啟發式、討論式的教學方法，改變老師的一味地教，學生盲目地學的教學方式，真正做到優化教學過程。因此，教師在課堂上對于教學設計一定要緊靠目標，步步為營的設計既能勾起學生對知識的回憶，又能啟發學生運用數學思想解決問題。例如，在驗證“三角形兩邊之和大于第三邊”時，我讓學生用剪刀剪出下面4組長度的紙條。（單位：厘米）①6、7、8；②4、5、9； ③3、6、10；④8、11、11。每組紙條擺出三角形，哪些能擺出三角形？哪些不能擺出三角形？（學生拼擺三角形，討論、交流。）生：通過拼擺發現，上面的四組紙條①④可以擺出三角形，②③有的不能擺出三角形。師：對比不能擺出三角形的三條紙條的長度，你能發現什么？生：三角形任意兩邊之和大于第三邊。這樣的教學通過學生的合作和交流，既對知識進行同化，也對知識進行了擴充。

3.突出體驗，培養學生的實踐操作能力

小學生以形象思維為主，很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中的數學思想、方法。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生通過動手操作，獲取知識，培養能力，也是素質教育所倡導的以人為本的理念的具體體現。例如，在認識三角形的穩定性時，我問學生用3根小棒和4根小棒分別能擺出哪些三角形和四邊形？學生動手擺一擺，拼一拼。師：通過動手拼擺，你發現了什么？學生討論得出：小棒的長度固定，三角形的形狀就固定。師：4根小棒呢？生：用4根同樣長的小棒擺四邊形，擺出的形狀是不同的，有的是正方形，有的是平行四邊形。師：通過動手拼擺，你發現了什么？生：四邊形的形狀是不穩定的。師：大家觀察一下操場上的電線桿、籃球架、自行車等，為什么這些物體的支架要做成三角形？三角形有什么特征？生：三角形具有穩定性。師：真的嗎？大家都動手拉一下三角形和四邊形，說說有什么發現？生：四邊形容易變形，不穩定。三角形不容易變形，穩定。這樣學生通過動手感受了三角形的穩定性。因此在教學活動中要活用教材、用活教材，把一些數學知識設計成學生實踐操作的活動，讓人人參與動手操作，感知感悟，從而培養學生解決實際問題的能力，同時學生的創造力也得到了發揮。

4.利用問題引導學生思維的發展

小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生思維能力，主要是在教學過程中，通過教師引導，使學生獲得一些思維的方法。思維是數學的體操，問題是數學的心臟，有了問題，思維才得到訓練，有了問題，思維才會發展。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發學生的思維，充分調動學生的積極性和主動性，有利于培養學生的邏輯思維能力，變被動的學習為主動的學習，促進學生抽象思維的發展，并使學生思維獨立性、創造性和批判性增強，使學生養成良好的學習習慣。因此，利用學生的好奇和探究的心理，引導學生積極參與課堂。當學生被問題所吸引，產生了“這是怎么回事”的想法時，就會有探究、尋找結論或答案驅的動力。同時在教學過程中，教師應注意實際，提出難易適度的問題，激活每位學生的思維，才能既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

總之，教師在小學數學學習中，只要做到“一切以學生的發展為目標”，善于創造條件讓學生樂學、好學、善學，就一定能提高課堂教學有效性。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學）