巧設課堂提問

王立哲

“在新課標下，教師是領路者。”如何做好這個“領路者”，需要我們在教學的各個方面特別是課堂的提問環節做好設計，引領學生們層層深入。

要讓學生有一個完美地回答，那么老師就應該給出一個完美的提問。如果提出的問題問法不夠嚴謹、準確，或者是過于隨意，都會影響到學生思考的結果和答題的質量。同時，問題的提出應該是建立在學生已有的思維模式之上的，不能有太大幅度的跳躍甚至斷層。在“提出問題——自主研究——合作交流——成果展示”這樣的問題解決模式中，如果老師一開始就拋出一個大問題，然后等待結果，把課堂全部都教給學生，沒有足夠的小問題在其中做積累和鋪墊的話，很容易造成課堂氣氛死板，學生的思路沒有方向、課上問題不能得到很好地解決等問題。這些問題都是我在以往的教學實踐中遇到過的。像“選取自己喜歡的詩句進行賞析”這樣的問題，可控性較差，容易將文章分割得支離破碎，如果沒有很好地控制課堂的能力，最好不要選用。我覺得老師在課堂問題的設計上應該下大功夫、花大氣力。問題的設計要簡約而不簡單，不能滿堂追問，更不能給出三兩個問題就放手不管，應該圍繞一個主問題展開課堂。在主問題下，應該有環環相扣的小問題。同時，問題的設置不能太大，應該是達到學生的學力水平，并且能夠激發學生主動思維的。例如，《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇課文，在通過“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”一句的情感挖掘上，如果直接將“如何理解本句的含義”以及“挖掘詩人通過這一句表達的感情”這樣的大問題拋給學生，那么即使是結合了課下注釋和詩詞翻譯，學生也是很難琢磨出“作者對敵占區一片祥和、百姓思想麻木這樣的現狀悲慨惋惜”這層意思。這時，就需要老師幫助學生聯系上句“四十三年，烽火揚州路”、南宋的社會現實以及作者的從軍衛國經歷來談，這種情感與魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”有相似的地方，可以引導學生對比體會。學生的眼睛往往是只看一點，老師的任務就是要幫助他們把眼光打開，開闊眼界靠的就是優質問題的提出和環環相扣的教學設計。

教師是學生思維的領路人，如何當好這個領路者大有學問。課堂上老師的妙語連珠固然能夠啟發學生的思維，但是老師的這一席妙語是否能夠給學生帶來思維的啟迪才是最重要的，也是每一個老師在教學工作中最應該深入關注的問題