移動學習對學生學習方式改變的作用分析

崔艷

摘 要：研究移動學習對學生學習方式改變的作用，具有重要的應(yīng)用價值。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動計算機技術(shù)的快速發(fā)展，便捷式移動終端已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的工作和學習當中，利用便捷式移動終端進行移動式學習，已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域研究的重點課題。本文主要研究了移動學習在當今社會發(fā)展的現(xiàn)狀，對其存在的缺陷進行了探討，對移動學習的特點進行了詳細的分析，并建立了多元化的移動學習模式，學生的學習方式發(fā)生巨大的改變，最后針對移動學習對學生學習方式的影響進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：移動學習；學習方式；作用分析

一、引言

移動學習是指學生可以在任何地點，利用自己的空閑時間，通過便捷式電子設(shè)備來獲取知識，并利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生之間的互動學習，從而提高學生學習效率的一種學習方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和便捷式智能移動終端的快速發(fā)展，便捷式移動終端已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的工作和學習當中，利用先進的電子信息技術(shù)進行學習的方式，已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域研究的重點課題。但在移動學習應(yīng)用初期，存在院校經(jīng)費有限的問題，為了降低成本，許多院校使用性能落伍的計算機設(shè)備，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息接收緩慢，甚至出現(xiàn)死機現(xiàn)象，不僅降低了學生的學習熱情，還影響學生的學習效率，具有較強的局限性。

學生缺乏自主學習能力，課后不愿利用臺式機學習知識。對于大多數(shù)高校來說，缺乏利用移動學習對學生的學習方式進行改進的認識，無法引領(lǐng)學生認識到移動學習的優(yōu)越性。

我國各大高校的學習專業(yè)和培養(yǎng)對象有所差異，必須對移動學習的各個資源信息進行深入開發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年齡、不同學歷，建立多元化的移動學習模式，從而提高學生的學習效率。

二、移動學習發(fā)展現(xiàn)狀及問題

1.移動學習的發(fā)展現(xiàn)狀

按照目前移動學習范圍關(guān)注的重點問題來解析移動學習的發(fā)展近況，包括理論研究、課程資源開發(fā)、終端平臺與軟件開發(fā)。

移動設(shè)備應(yīng)用于教育的可行性研究。M-Learning這個新名詞一發(fā)現(xiàn)，大量針對移動設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究工作就隨之展開，這些研究從教學角度出發(fā)，考察移動設(shè)備應(yīng)用在真實教學和學習的可行性。而學生對新技術(shù)的運用表現(xiàn)出了非常大的好奇心，他們希望學習能借此得到顯著提高。

移動學習作為數(shù)字化和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它最直接的作用就是讓學生能夠通過移動設(shè)備來達成數(shù)字化學習。而移動設(shè)備的開發(fā)離不開移動平臺獨立實施。

移動學習平臺的研究重點是系統(tǒng)平臺建設(shè)的價值研究、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計及架構(gòu)等，從系統(tǒng)平臺的服務(wù)實質(zhì)上來看，主要包含移動電子書、移動圖書館服務(wù)、移動管理系統(tǒng)及教學系統(tǒng)。一方面，建設(shè)圖書館移動閱讀平臺提高了圖書館資源的使用率。另一方面，基于可自動適配移動終端并供給多樣顯示樣式的模板機制、二維碼、彩信技術(shù)等教學服務(wù)平臺，進行應(yīng)用模塊分析和平臺優(yōu)化。

2.目前移動學習的問題

現(xiàn)有的移動學習強調(diào)移動性，強調(diào)技術(shù)教育的使用，與此同時也決定了它的局限性。這種局限性集中表現(xiàn)在：第一，移動學習情景的隨意性和休閑性會分散學生學習的注意力。在移動學習時，學習環(huán)境是復(fù)雜多樣的，可能站在嘈雜的大街上，也有可能坐在公交車里，學生在這樣的環(huán)境下很難長時間集中注意力。第二，移動學習使用的是人機對話方式，讓學習原本追求的情感體驗和人與人之間的情感交流越來越缺失。第三，移動學習受限于移動通信信號的強弱，如果有的地方移動信號弱，上網(wǎng)速度慢或無法上網(wǎng)，就會影響學生移動學習的進程。

綜上所述，現(xiàn)有的移動學習已經(jīng)不能滿足學生學習的發(fā)展現(xiàn)狀，需要建立多元化的移動學習模式，讓學生的學習方式發(fā)生巨大的改變。

三、建立多元化的移動學習模式

移動學習是一種新型的網(wǎng)絡(luò)化、移動化的學習方式，除了具備這些特點之外，還擁有以下特點。①便利性，這是與網(wǎng)上學習方式最大的不同。學生利用便捷式移動終端進行隨時隨地地學習，不需要坐在電腦桌前學習，避免了電纜線路的束縛。②互動性。移動學習可以在任何地方、任何時間利用便捷式移動終端與其他人進行互動，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學習相比較更有互動性和情景性，不管在什么地方，遇到問題都能與更多的人進行交流探討，具有及時反饋的特點。③靈活性。移動學習擺脫了時間和空間的束縛，具有較強的靈活性，無論遇到什么問題，都可以利用移動終端隨時接入網(wǎng)絡(luò)獲取知識，并有針對性地解決現(xiàn)有的實際問題。④實效性。當我們遇到問題時，可以立即通過網(wǎng)絡(luò)搜索解決問題的方法，或使用即時通信軟件請教朋友、老師，能夠快速有效地解決問題。

根據(jù)上述移動學習的特點，可以建立多元化的移動學習模式，具體如下所述：

1.發(fā)現(xiàn)問題及時解決的學習模式

學生無論在自主學習過程中還是在課堂教學過程中，一旦遇到問題應(yīng)及時與教師溝通，以解決問題為學習目的，邊學習邊解決，最終完成學習目標。此種學習方法具有較強的針對性，將理論和實踐相結(jié)合，從實踐中掌握學習要領(lǐng)，有利于提高學習效率。同時，學生還可以隨時隨地利用手機、iPad等移動設(shè)備，通過無線網(wǎng)絡(luò)登入移動學習平臺，對自己在學習過程中遇到的疑難問題進行咨詢。

2.共同合作的學習模式

教師可以按照學生學習成績的高低，把學生分為N個學習小組，并指定優(yōu)生為學習組長，通過優(yōu)生帶動差生的學習熱情。各學習小組組長還可以利用移動學習平臺，實現(xiàn)多人在線視頻，針對所遇難題及時進行互動、交流，最終得到最佳的解決方案。此種學習模式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，具有較強的優(yōu)越性。

3.自主學習的學習模式

學生除了在學校接受傳統(tǒng)的教師講授外，還可以充分利用課余時間，根據(jù)自己的愛好，通過無線網(wǎng)絡(luò)登入移動學習平臺，選擇自己感興趣的視頻課件、知識問答項目，豐富課外知識，有利于在實踐操作中更好地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

通過多元化的移動學習模式，可以使學生隨時隨地以聲音、圖像、文字方式學習新知識，這種知識的獲取方式相對傳統(tǒng)的填鴨式教學模式具有不可比擬的優(yōu)勢。這也為移動學習在未來教學中的地位奠定了基礎(chǔ)。移動學習能夠充分利用空余時間，使學生真正實現(xiàn)了想學就學、隨時可學的愿望。利用空余學習時間，對知識進行積累，不知不覺中就能掌握看似需要花很大功夫才能完成的知識量化。利用多元化的學習方式還可以實現(xiàn)知識的雙向交流與反饋，更容易激發(fā)學生的學習興趣，使學生在交流互動的過程中得到學習的成就感，從而幫助學生更好地樹立學習的信心，快速提高學生的學習成績，同時也減輕了學生的心理負擔。

四、移動學習對學生學習方式的影響

1.多元化的學習途徑

傳統(tǒng)的教學方法以教師為主體，教師根據(jù)學校的課時安排，在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授基本專業(yè)知識，教學手段比較單一，無法激發(fā)學生的學習熱情。隨著電子移動設(shè)備的廣泛普及，學生可以利用業(yè)余時間登入互聯(lián)網(wǎng)，針對課堂上老師講解的難點進行相關(guān)知識搜索，把自己的疑惑問題通過文字形式發(fā)布到移動學習平臺上，隨時隨地了解解決方案的進程，調(diào)動學生的學習熱情和興趣。

2.培養(yǎng)自主學習能力

各大高校只注重通過各種培訓手段來提高教師的整體素質(zhì)，忽略培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課上學生按照老師的講解勾畫出本節(jié)課的知識要點，在課后學生為了應(yīng)付考試，對考試提綱進行死記硬背。一旦在實踐中遇到困難卻無從下手。學生可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)揚課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習的學習作風，不再依賴于教師的單一授課。

3. 學生為主體，教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學方法以教師為主體，教師僅僅通過課堂提問帶動學生的學習熱情，學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，針對實踐中遇到的難題，采取一問一答的解決方式，當靦腆性格的學生被質(zhì)問時，課堂進程將很難繼續(xù)。通過互聯(lián)網(wǎng)進行移動學習，不再以教師為答疑者，學生也可以作為被咨詢的對象，通過移動學習平臺進行交流、探討，以學生為主體，有利于學生自身素質(zhì)的提高。

4.改變考核方式

在傳統(tǒng)的教學理念中，學生的期中、期末考試成績是檢驗教師教學質(zhì)量好壞的唯一標準。學生在考前有限的時間內(nèi)對教師提供的考試提綱進行死記硬背，達到及格水平，完成本專業(yè)課時。目前，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各大高校，教師可以通過先進的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)展現(xiàn)知識要點，將理論運用到實際操作中，有利于學生挖掘自身的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)團隊合作精神。

五、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動計算機技術(shù)的快速發(fā)展，移動學習在教育領(lǐng)域便應(yīng)運而生。通過建立多元化的移動學習模式，改變傳統(tǒng)的教學方式，學生可以通過登入互聯(lián)網(wǎng)移動學習平臺，實現(xiàn)多人同時在線互動視頻，針對問題及時進行互動、交流，通過各抒己見的合作方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，極大地提高了學生的學習效果和就業(yè)率，對推進教育事業(yè)具有深遠的應(yīng)用價值。

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（作者單位：河南廣播電視大學）