四步導疑學古詩

孟召俠

摘 要：古詩鑒賞因為銜接高考且又涉及古代文化知識，成為了高中語文教學的重點和難點，文章以高中語文古詩為例，通過四步導疑的方法，為古詩教學探尋一條出路。

關鍵詞：古代詩歌；四步導疑；鑒賞能力

古代詩歌離我們生活的時代很遙遠，以至于許多高中生在理解古人的情感和詩歌的意境上出現不少偏頗，甚至是笑話。到底怎樣的理解才算真正做到最好，筆者認為，我們不妨試試用解疑的方式來鑒賞古代詩歌，了解古人的心境和古詩的意境。下面筆者結合自己的高中語文教學實踐，談談四步導疑的教學模式，希望借此能提高學生對古代詩歌的鑒賞能力。

一、自主先學——質疑

自主先學這個步驟是想讓學生在鑒賞詩歌之前而完成的一些準備工作。在這個過程，學生要認真讀詩歌，達到朗讀流暢和有初步感情，了解詩歌的寫作背景和作者的經歷。最后學生還要重點對詩歌的主體進行翻譯，當然，這個翻譯不像文言文那樣精準，只需要把大致的意思搞清楚即可，但也不能犯科學性的錯誤。對自己不了解的問題可以在課本上做標記，以備下面小組學習時向同學或教師尋求幫助。

以杜甫的《旅夜書懷》一詩為例，這篇文章的內容不太難，學生很快就可以把詩歌讀得很流暢，搞清楚詩人經歷和寫作背景，但在譯文上還是需要關注一下重點詞語，以免影響古詩的鑒賞。如“危檣”的“危”字，它是“高”的意思，而不是我們常理解的“危險”之意，這在高一的《蜀道難》一文中已學過，“危乎高哉”中的“危”就是這個意思，這個詞語不能出現錯誤。因為一字的錯誤理解，它對詩歌的意境和詩人心態的理解相差甚遠。如果是“危險”之意，詩人不會能悠閑地觀察“細草微風岸”這樣的細節，更不可能有下句的“星垂平野闊”的闊大雄渾的意境。

二、小組互動——解疑

小組合作探究是鑒賞詩歌的重要階段，在這個階段，我們需要解決這首詩歌的主要問題。通過小組合作討論的方法，對詩歌的意象、意境、藝術手法以及詩人的思想情感的鑒賞，達到正確解答詩歌的目的。在這個過程中，主要以學生為主體，以學生的合作探究和展示交流為主，學生需要注意鑒賞詩歌的方法。

比如，我們高一學過的《蜀道難》一詩，這首詩歌篇幅長，內容相對理解起來比律詩和絕句有些難度。像這樣長的詩歌，我們需要注意先給詩歌分層次，理解作者圍繞“蜀道”主要分三個層次來寫，詩歌重點從蜀道的“高”和“險”兩方面來寫；然后我們引導學生再根據層次的重點內容進行鑒賞。像第二層次寫蜀道的“高”這個特點，作者運用了許多藝術手法，如融想象和夸張于一體的“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這四句作者用想象的手法，追溯古蜀國的開國之久遠；作者又運用自己的招牌手法——夸張，“四萬八千”這樣的數字，極言蜀國的歷史悠久，給詩歌的開頭增添了一份神秘色彩。

像這樣的問題探討，我們都由學生小組合作探究完成，這樣做的目的是讓學生在小組中解答課堂的重點內容，學會在合作中答疑解惑，既解決了課堂疑難問題，又鍛煉了鑒賞詩歌的能力。

三、精講深化——釋疑

“精講”主要是指教師將學生在解析詩歌時遇到了一些無法理解的問題或理解不太深入的內容，放在一起集中講授。以學生為主的小組學習不是說就沒有了教師的講授，學生會的堅決不講，但學生難以理解的東西，教師要通過自己的講授，讓學生更加深入地理解文章，從而達到消釋學生疑問的目的。

比如，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詩，學生對詩歌主旨的理解，一般來自蘇軾的主要經歷，知道蘇軾因“烏臺詩案”，經歷了被抓、關押、受審、判刑，以及經人講情而被貶黃州的悲慘過程。這個過程對誰來說都是很難想象的可怕。恐怕一般人要么一蹶不振，要么抑郁而終，很少有人能在這種政治打壓下還能像蘇軾那樣，卸下心理的包袱，重獲新生。所以對文本的主旨理解，學生一般都能從最后幾句“人生如夢，一尊還酹江月”總結出詩人的人生傷感和豁達。但我們還不能僅僅認識到這里就可以了，教師還有義務引導學生繼續深入了解蘇軾的心態，并借蘇軾的個人情況，找出歷史上和他相似的人物命運，從而了解中國古代知識分子的心態和生存狀況。

四、拓展延伸——饋疑

拓展延伸這個階段主要通過學生學習的情況加以鞏固，考查學生在課堂上的解決問題的能力。通過這樣的考查，從而了解學生學習的具體情況，從而完成對一堂課的學習反饋。

比如，學過辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》之后，我們可以在懷古詩詞上考查學生對這類詩詞的掌握情況；也可以結合作者的詩歌特色來考察詩人同時代的詩歌，了解作者一腔報國的熱血以及無法施展的痛苦心情和對國家前途的深切擔憂……了解作者常用的用典手法，了解古代詩歌常用的幾種用典方式等。

值得注意的是，拓展訓練要有明確的方向，不能面面俱到，更不能隨隨便便找個材料或題目就訓練，要知道我們要結合課堂學習的重點知識和重點能力來考察，考察的目的是對整堂課的情況進行反饋的，通過此次反饋，了解課堂上學生的學習掌握程度，以備以后的學習做些調整和改變。

四步導疑模式結合了新課改的精神，以學生為主體，重在培養學生的自主學習和答疑解惑的能力，在教師的引導下，學生能夠根據實際情況，由淺入深，一步步解決詩歌的鑒賞問題，相信只要我們給學生搭建好鑒賞詩歌的平臺，學生一定可以提高自己的詩歌鑒賞水平。

（作者單位：江蘇省邳州市鐵富高級中學）