從高三歷史模擬考試試題中得出的啟示

張軍田

摘 要：試題是檢測學生學習效果的重要載體。在教學中發現學生做錯歷史試題的原因多種多樣。本文依據試題反思教師在組織試題、進行教學時應整合教材，關注專題構建，形成新的知識體系，提升學生思維能力，應用多種史學觀點對歷史現象進行解讀，培養學生運用多元視角看問題。每次考試前后都要對學生進行心理疏導。作為教師必須不斷學習有關歷史教學、教材分析方面內容，在集體備課中互相交流探討，提升自己能力。

關鍵詞：高三歷史；模擬試題；反思

考試試題是檢測學生對知識掌握程度的重要形式，也是對學生學習進行引導的工具。好的試題可以引導學生對知識深入理解，并引導學生明白考試的考點。在平時教學中，試題是由老師或專家學者來組織命制。在2015年高三歷史教學中，筆者對幾個模擬考試試題經過自做反思后寫下了以下文字。

例1：（2014湖北百校聯考，3）古代雅典法庭上，訴訟人不僅從語言上打動陪審員，喚起陪審員的同情，而且有時他們還訴諸行動，把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫，從而受益。這種現象側面反映出（ ）

A.雅典司法審判缺乏嚴格程序的事實

B.雅典司法審判中嚴重缺乏事實證據

C.訴訟環節在司法審判中占重要地位

D.雅典司法審判有法不依的現象嚴重

試題分析：本題考查獲取材料信息的能力，從題干中“訴訟人不僅從語言上打動陪審員，喚起陪審員的同情”“把親屬帶到法庭上哭訴，引起陪審員的憐憫”的信息，可以看出訴訟環節在司法審判中占重要地位，故C項正確；ABD三項在材料中沒有體現，排除。此題是甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學 2015年高三第二次模擬考試試題之一。對于此題解析有部分學生并不認可。學生認為陪審員僅僅憑借訴訟人和親屬的哭訴進行判案，說明陪審員采信了哭訴和訴訟人的言論，那么哭訴和訴訟人說的就能足夠證明被訴訟人可以輕判嗎？顯然不是，這不正是反映了審判程序缺乏嚴格程序嗎？

對此筆者的解釋是，陪審員的確采信了哭訴和和言辭，也就是說陪審員被打動了。那么陪審員在判決時仍然依據法律判決，只不過處罰比較輕而已，之所以輕就因為哭訴者言辭打動了陪審員，陪審員依據自己感動來選擇了輕判，這體現出宣判的隨意性或任意性，但不是由于審判程序而帶來的。

例2： 首都華盛頓所在地原是一片荒無人煙的灌木叢林。聯邦政府機構位于城市中心，國會大廈在全城最高點“國會山”上，其兩側分別是總統府和聯邦最高法院。以建都時各州名稱命名的13條大道由內向外輻射，覆蓋全城。華盛頓的建筑規劃體現的美國政治文化是（ ）

A.白手起家的開拓精神

B.議會中心與共和意識

C.三權分立與制衡原則

D.平等獨立的州權觀念

試題解析：D項中平等獨立的州權觀念。此項目中錯在了“獨立”二字。美國1787年憲法制訂的背景就是因為松散的邦聯體制導致聯邦政府軟弱無力，不能有效管控地方。制訂1787年憲法就是要加強聯邦政府的權力，發展資本主義。而州權主義就是宣稱州權至上，甚至可以宣布脫離聯邦政府或對聯邦政府宣戰，這就違背了憲法制訂的目的。而且建筑規劃中并沒有體現出獨立之意。“B.議會中心與共和意識”，根據1787年憲法，我們知道美國權力中心是總統而不是議會。從材料中無法體現議會中心。A項中“白手起家的開拓精神”材料中無從體現。因此只有三權分立和制衡是唯一可以選擇的答案。

從這次歷史模擬考試試題中發現，學生在考試中多次出錯就是因為對這些重要歷史概念理解不透。因而在做題中不能透過現象看到問題的本質。今后高三歷史教學中教師一定要重視重要概念的教學。反思自己，教學中教師總是自以為自己大概清楚這一概念，其實是多次聽說過這個名稱或對這個概念知道得很膚淺，所以教學中就忽略了考慮學生是否真實理解。這種的想法在教學上的表現就是講解點到為止，并不結合素材引導學生真正理解，或者是在實際給學生講解時，不能條理清晰地講出道理。學生在做題上就表現出憑借感覺做題，講評時就表現出漂浮或存在對答案的現象。在這次歷史考試中，如果學生徹底弄清楚貴族政治和官僚政治的概念，就不會出錯。對教師而言，通過此次考試，應該認識到，新課程標準下的歷史教學一定要重視備課，自己先弄清楚概念的內涵、事情的來龍去脈，這樣在講課時就會游刃有余，在已有的知識框架體系內講解。

教師組織考試試題時，一定要精心挑選試題。試題選項分歧容易引起教師理解重大分歧的、材料所展示的情景中所涉及的歷史事件不是新教材中的，不要選入，這兩種試題都會給學生誤導，會使學生感到現有的教材內容不全，為了應付考試參看其他資料。這樣會加重學生心理焦慮和學習負擔。

教師在教學中要注重構建專題的知識體系，形成完整的知識體系。比如，我們在必修一中學習近代西方資本主義政治制度的確立發展。這一單元分三課，分別講述了英國君主立憲制度的確立、美國聯邦政府的建立、資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展。在學完這三節課后，一定要組織學生回顧近現代資本主義政治制度有哪些（資本主義的政體、資產階級代議制、資產階級的政黨制度、資本主義的聯邦制），資本主義政治制度建立的原因（資產階級通過革命或改革掌握了權力；經濟上是資本主義經濟的發展；工業革命是推動力；古希臘羅馬政治文明為其提供了影響和借鑒；啟蒙思想為其提供了理論；資產階級隊伍的壯大；封建勢力的衰落；廣大人民對于建立民主制度的努力），資本主義政治制度的特點（體現出制度的多樣性；建立的過程的曲折復雜性；制度建立后都不斷發展和完善；代議制是政治制度的核心）。

教師在教學中要注意以全球史觀、現代化史觀、唯物史觀等多種史學觀點解讀歷史現象，培養學生正確解讀歷史問題的思想，同時培養學生思考問題的角度，借此引入史學研究新成果。

比如，鴉片戰爭從文明史觀解讀，就是工業文明與農耕文明的尖銳沖突；從全球史觀來說，就是古老中國與近代歐洲聯系進一步加強和深化的開始，鴉片戰爭后中國日益被卷入資本主義世界市場；從革命史觀來說，就是中國遭受外來侵略，進行反抗外來侵略和探索民族出路的開始。從現代化史觀來說，就是中國自然經濟逐步解體，中國近代化的開始。

重視學生做題方法的培養和解題能力的提升。這就要教師不斷提升自己的備課思維水平，設計有層次、有針對性的試題，讓學生在做題中深化和理解知識，歸納中形成整體的知識結構框架。這些問題設計最好以典型材料的形式呈現給學生。

每次考試后和考試前對學生進行心理疏導。尤其是那些對歷史學習下了苦功，感覺考試成功保險系數不大的同學，要注意對其心理的疏導。考試后對那些學習有希望，但做題方法欠缺的學生進行方法指點。

不斷學習專業教學文章，從中汲取教學智慧，形成自己的教學風格。在高三教學中，筆者訂閱了《中學歷史教學》雜志，在每期的雜志中，我特別關注該雜志中有關高三教學的文章，閱讀這些文章，結合自己的教學實際，不斷反思。這些專業書籍上的文章無形中成為我教學的指導。

重視備課組的集體備課。在集體備課中，絕不是大家專門就某個問題進行專門研討。由于各個老師是跨年級進行歷史教學，教學進度不一樣，所以老師不可能熟知自己以外的其他老師對某一個知識點的理解和處理。所以要真正發揮備課組的作用，教師首先要在備課中對自己的教學進行深入思考和設計，在備課組會上將自己的教學計劃和進度與其他老師分享，同時可以提出一些有質量的問題供大家探討，形成一致的認識。

引導學生重視錯題的糾正。高三學生在做歷史試題時，往往在很多地方就是兩個選項中不能排除那個對自己干擾最大的。這個時候就要借助老師的講解，在師生的溝通中，老師就可以有針對性地知道學生的真實想法，并指出學生的問題出在哪里。從而對學生進行針對性的指點。

（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學）