因為專注，化學課堂更精彩

呂軍

化學實驗在化學課堂中的作用不容忽視，概念、方程式或原理的學習，無不需要實驗來增強說服力。然而學生在實驗的操作中，僅僅是湊熱鬧、尋開心，并不會對實驗現象進行細致全面地觀察和探究，以致實驗沒有發揮出應有的教育價值。本文結合初中化學的實驗教學，淺談學生對實驗的觀察與探索，以期為高效課堂的構建提供新思路。

1.問題情境中進行觀察，激發學生的思維意識

觀察是學生對化學知識的感性認識，新奇鮮明的實驗現象吸引學生的注意，有效引起學生對相關知識的關注。然而在教學中，教師要能夠引導學生有目的、有針對性地進行計劃，利用問題情境引導學生的思考，使學生能夠在探索中領會化學物質的性質；掌握學習化學的方法和技巧；領悟其中的化學思 想。由被動學習逐步變為主動探索，順利激發學生的思維意識。

比如，在學習“氧氣的實驗室制法”的內容時，學生對實驗的接觸不多，在觀察上還只是玩玩看看，問題情境可以引導學生的觀察，使學生在問題的驅動下對實驗進行觀察，從而使學生的觀察全面細致，無形中促進學生的思考。

問題情境：①觀察實驗室制備氧氣所需要的實驗儀器，如何組裝？②制備氧氣所需要的藥品是什么顏色，狀態、氣味如何？③如何檢驗裝置的氣密性？為什么這樣可以檢驗裝置的氣密性？④怎么對混合固體進行加熱？為什么要這樣做？⑤生成氧氣的顏色、狀態、氣味如何？

教師要根據課堂的生成，靈活地進行問題切入，既不要讓學生感覺到問題所帶來的負擔，又促進學生積極觀察，通過學生有序認真的觀察，逐步加深對氧氣的認識，使學生對整個實驗有一個全面的了解。問題情境的建立，靈活地引導學生的思維，使學生的觀察能夠有的放矢，既加深了學生對知識的理解，又促進了學生對化學學習方法的掌握。

2.啟發猜想中進行觀察，促進學生的思維探究

學生對事物的外在觀察，必然會引起學生對內在的思考，利用原有認知進行分析，在思維不能到達的地方進行猜想、假設和推導，有效促進了學生的思維探究。教師要激勵學生對現象的分析，引導學生邊觀察邊思考，嘗試對現象進行解釋和猜想，以促進學生思維的飛躍，使其上升到一定的高度。

比如，在學習“鋅與稀硫酸反應”的內容時，在學生對現象觀察的同時，促進學生的思考，使學生嘗試利用自己的認識對現象做出解釋和猜想。學生可以觀察到有氣泡產生，鋅粒溶解，且產生的氣體可以在空氣中安靜地燃燒，發出淡藍色火焰，并使倒扣在火焰上的干燥的燒杯內壁出現小水珠。鮮明的現象激勵了學生的猜想，不斷做出自己的判斷和猜想。

學生猜想：能夠燃燒生成水的氣體應該是氫氣。鋅粒溶解說明鋅與稀硫酸反應了，產生了氫氣還可能是硫酸鋅。

這一猜想使得課堂有了很大的進步，學生的思維出現了質的飛躍。教師就可以順勢引導學生的猜想，轉而將學生的注意力集中在生成的產物上，通過學生的進一步觸摸，不僅得到了鋅與稀硫酸反應生成硫酸鋅和氫氣，還使學生知道了該反應為放熱反應，因為反應結束后可以感受到試管外壁的溫度。這樣的啟發猜想，使學生對實驗現象有了一定的認識，不再局限在對現象的觀察上，而是可以深入到現象的背后，想要知道為什么會有這樣的現象，究竟發生了哪些反應，將學生的觀察與思維活動聯系在一起，實現感性到理性的飛躍。

3.實踐操作中進行觀察，實現學生的思維創新

操作實驗實現了學生對化學知識的零距離接觸，使學生邊操作邊觀察，有利于學生對實驗現象的正確描述和對問題的發現。在教學中，教師要積極地參與學生的實驗操作，靈活機智地引導學生的思維，將學生的感官認識生活變為理性探索，倡導學生的合作討論，對發現的問題進行解決，從而實現學生思維的突破與創新。

比如，在學習有關“二氧化碳的實驗室制法”的內容時，學生的操作使實驗進行得非常順利，然而學生在實驗現象的描述上不是很規范，也不全面。

學生描述：實驗開始反應后，發現有二氧化碳氣體生成；石灰石逐漸溶解。

顯然，“有二氧化碳氣體生成”不能作為對實驗現象的描述，而是實驗的結果。教師要引導學生對“實驗現象”這四個字進行討論，從而讓學生了解如何正確對實驗現象進行描述。學生的積極觀察和探索，使得對實驗的了解更加全面，不僅觀察到了有無色無味氣體生成，還觀察到了石灰石溶解、溫度上升等現象，學會了如何準確地表述實驗現象，全面實現了學生對自我的突破。通過學生的實驗操作實踐，使學生明白了儀器的使用，實驗觀察真正要做到哪些方面。在觀察中發現了問題，積極調動原有的知識進行分析解決，獨立思考、合作討論，最終實現問題的解決。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造的最生動典范。化學實驗中只要我們努力創設實驗，努力營造實驗情境，鼓勵學生以積極求實的態度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設，開展合作交流，學生的探究意識和探究能力就會在得到培養的同時也得到提高。

（作者單位：江蘇省淮安市曙光雙語學校）