怎一個“管”字了得？

李桂玲

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在這個過程中，首先教師應以關懷、接納尊重的態度與幼兒交往。”孩子需要慈祥和寬容，更需要嚴師，幼兒園的教育教學活動是通過班級傳達到每個幼兒的。班級管理水平的高低直接影響到幼兒園的教育教學水平和幼兒的成人成才。這就要求班主任除了對班級進行規范管理外，還要加強科學管理，為成就幼兒的一生做準備。

關鍵詞：科學管理；協調；教育；促進

幼兒園班級管理水平的高低直接影響到幼兒園的教育教學水平和幼兒的成人成才，這就要求教師對班級進行科學管理，為成就幼兒的一生做準備。要求落實以人為本的教育理念，很重要的一點就是，課堂上必須徹底解放幼兒，還幼兒學習的自由和權利，這也給課堂紀律帶來了挑戰，對老師提出了更大的要求。

對課堂教學而言，尊重幼兒權益主要是尊重和保障幼兒的人身權利、人身自由權利及受教育權利，能夠營造師幼民主、平等、和諧的氛圍。但是，無論是民主還是尊重，都絕不是放縱，這種氛圍的營造必須有相應的紀律作保障，不僅要求教師行為合乎規范，而且要求幼兒遵守相應的規則。比如，有時候聽課，教師的準備很充足，多媒體課件、實物展示等一應俱全，可是，課堂上就是有部分孩子根本不管老師講得多精彩，依舊自顧自地擺弄東西，或與同桌講話、打鬧，甚至有的孩子隨便下位走動，在這種情況下，上課老師竟然不聞不問，任其自由活動，要知道這是在上課，孩子根本就沒有走進你的課堂，起碼的課堂紀律一點兒沒有，此時候教師就應當停下來，強調、整頓好紀律，把孩子意識都帶進課堂，再開始課堂游戲活動。

幼兒教師需要思考這樣一個問題：《綱要》精神下，我們要有怎樣的課堂紀律？傳統的課堂管理提倡師道尊嚴，因而“管”是課堂紀律的唯一職能，結果限制了幼兒自由發展，導致了幼兒個性的泯滅，這與《綱要》精神的要求是完全相悖的。因此，新的課堂紀律必須立足于人的發展，突破課堂紀律傳統意義上“管”的局限，既要對幼兒嚴格要求，又要體現人文關懷，使幼兒在快樂中養成良好的行為規范。

課堂紀律是教師為了維持課堂教學秩序，有效地實現預定教學目標的過程。它是一個協調的過程，而不是一種管制壓抑。尊重幼兒，并不是任何權利都必須被允許的，上課就要有上課的樣子，要遵守一定的紀律，不是想干什么就干什么，想怎樣做就怎樣做的，要讓孩子知道，什么該做，什么不該做。不然的話，幼兒的某些權利都被尊重，會滋生孩子的隨便性、盲目性。孩子被“尊重”，那么教師的權利是否也應如此“尊重”：允許教師課堂撥打、接聽電話，允許教師隨意調課，允許教師在課堂上會客……如果這樣發展下去，課堂教學還能進行下去嗎？但如果不這樣規定，教師權利豈不是得不到“尊重”，師幼平等從何談起？可能有人要說，對老師嚴格管理還行，但孩子畢竟是孩子，這樣管理起來，有人可能要說太嚴厲了，但是，要記住：沒有規矩，不成方圓，特別是小孩子，更應該從小培養孩子的好習慣，讓孩子從小就懂得什么事情該做，什么事情不該做，弄清是與非，才能受益終身，而不是說長大了再教給孩子這樣或那樣的規矩，到那時，很可能為時已晚。

幼兒的年齡小，自控能力差，在課堂上教師必須予以適當調控。例如，原則上應允許幼兒上課時上廁所，但教師對此要進行紀律調控，不是誰想去就去，要有一定的秩序性。再試想，如果允許幼兒喝水，下一步是否要允許幼兒上課吃東西？允許幼兒隨意選擇同桌？允許幼兒隨意決定課堂教學時間？允許幼兒插嘴？如此課堂，教學亂哄哄影響目標效果不說，長此以往，就背離了教育的目標，就不能夠形成良好的學習習慣。因此，老師應把握好“管”的時機和方法，避免幼兒養成壞習慣。

老師對孩子的愛是鼓勵、信任，是對孩子參與活動時的一種紀律協調。幼兒有幼兒的思想，教師把每個幼兒看成是一個獨立的個體，不能一味地要求他們按照老師說的去做，有計劃地讓孩子們參與到計劃制訂和環境創設中來，幼兒也興趣盎然，興高采烈，在紀律的約束下更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

總之，對待幼兒，不能是一個“管”字就能簡單概括的，幼兒園課堂紀律應圍繞課堂教學活動，立足于幼兒作為人的發展，突破“管”的限制，促進課堂自由、和諧、健康地發展。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓鎮第二中心幼兒園）