淺談合理提問在高中數學教學中的應用

唐玉琴

美國著名的數學家哈樂莫斯說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新.”那么在高中數學課堂教學中，教師該怎樣對學生進行合理提問，才能達到更好的教學效果呢？這是諸多高中數學教師經常思考的問題.合理的課堂提問，不僅能激發學生的學習興趣，還能啟迪學生的思維，讓學生養成勤于思考的好習慣.本文根據合理提問在高中數學教學的應用，提出了相關的有效策略.

一、循循善誘，注意啟發

教師在課堂教學活動中，要注意給學生提一些帶有啟發性的問題，這樣的問題，不僅可以激發學生的求知欲望，還能讓學生積極思考問題，對這些數學問題樂于探索.學生通過獨立思考或是小組討論來解決這些問題，都能使學生的探索能力逐步提升，并在這些探索活動中不斷提升學生的創造能力.數學教師對學生進行提問，設計的問題要具有一定的教學價值，深入貫徹啟發性的原則，讓學生在教師的提問中，逐步獲取新的知識內容.因此，教師所提出的問題，必須循循善誘，有意識地培養學生的創新能力與探索能力.

例如，教師在引導學生學習蘇教版必修1第二章中的指數函數時，數學教師在正式上課之前，在黑板上板書兩個解析式：y=2x；y=1.53x（x，x≤20）；教師讓學生進行比較后，再對學生進行提問：這兩個解析式有什么共同的特征？這兩個解析式能否構成函數呢？教師在對學生進行啟發，與之前學過的一次函數、二次函數進行比較.學生通過比較會發現這兩個解析式是一個新的函數模型.

數學教師通過對教材重點內容的解析，讓學生對教材章節中的重、難點有基本的掌握.啟發式的教學模式，更有利于激發學生的學習興趣，培養學生的良好思維習慣，從而讓學生對數學學習充滿熱情.

二、以問引趣，拓展思維

教師在培養學生學習興趣的同時，要注意挖掘一些新穎、具有吸引力的數學問題，讓數學教學中的抽象知識變得形象生動，學生上課的注意力集中，教學效率自然也會得到逐步提高.在具體的教學實踐中，對學生的提問以“問”引趣，使他們的思維能夠得到有效的延伸與拓展.

例如，教師在引導學生學習蘇教版必修2第一章中的空間幾何體的三視圖與直觀圖時，教師在正式上課之前，先在黑板上畫好長方體、正方體的三視圖，學生必然會對教師所畫的圖形頗感興趣，教師再對學生進行提問：“同學們知道長方體的三視圖是怎樣的嗎？”教師的問題會引起學生學習的興趣，教師再結合教材給學生講解知識重、難點，讓學生對教材知識有整體的掌握.教師根據所講的知識點延伸到生活中的空間幾何體，如圓錐的三視圖、圓臺的三視圖等，讓學生對空間幾何體充滿了學習的欲望.

教師對學生提問，要注意引導出學生的學習興趣，讓學生的思維方式都能得到逐步提升，思考問題逐步深入.這比起以往教師的一味灌輸，更能讓學生掌握知識、運用知識，讓學生深刻地領會知識，從而真正提高學生的學習效果.

三、以問過度，突破難點

教師要注意把握好課堂教學的重、難點內容，在給學生傳授新知前，教師要注意把之前講過的舊知識進行回顧，以舊導新，再對學生進行提問，有效遷移，突破難點內容.教師對學生提出的問題，必須要把舊的知識點作為前提，促使學生積極融入到新知的課堂學習中，順利完成教學任務，實現教學目標.

例如，教師在引導學生學習蘇教版必修1第一章中函數的奇偶性時，教師引導學生回顧之前學過的函數概念、表示法、單調性與最大值，再對學生進行提問：“函數的奇偶性是什么性質呢？”教師通過提問直接過渡到這節課學習的重點內容，教師要注意引導學生正確認識函數的奇偶性，對函數的定義域有更深的理解.

教師通過回顧舊知識，掌握新知識，逐步深入，將已有的知識重點融入到新知識的思維中去，不僅可以助推學生將知識網絡化，系統化，更可通過學生熟悉的知識，消除學生對新學知識的陌生感和畏懼感，讓學生在異常輕松的氛圍中學習數學.

四、及時轉換，注意靈活

教師在具體的課堂提問環節中，還要注意提問的方式，這種提問的方式必須要與教學效果相吻合，二者達到統一.如果只注重形式而忽視效果的提問，將會浪費課堂的有效時間；如果只注重效果而忽視提問的方式，將會讓學生非常被動.因此，教師對學生進行提問時，必須要注意提問形式與教學效果相互協調、統一，及時轉換提問方式，非常靈活地對學生進行提問.

例如，教師在引導學生學習蘇教版必修2第二章中點、直線、平面之間的位置關系時，教師在上課時，要注意靈活的對學生進行提問，“同學們線與線之間除了平行、相交的關系外，還有什么其他的位置關系嗎？”學生可能想不到其他的什么關系了，這時教師順著學生的疑問，給學生講解線與線之間的另一種關系——異面.教師在給學生講解問題時，要注意結合學生的實際學習能力，有節奏地給學生講解.對于比較簡單的問題，教師要注意簡單講解；反之，如果很難的知識點，教師就要給學生仔細講解，注意靈活地對學生進行提問.

教師在給學生提問的過程中，要注意及時轉換提問的方式，讓提問方式與教學效果達到相互統一，既給學生形成了耳目一新之感，更讓學生通過具體的學習活動，掌握更多的知識，使數學在學生的心中產生了新奇.

總之，課堂提問是高中數學教學實踐的重要環節，數學教師科學合理地掌控好這個環節，能有效提高學生學習的積極性，拓展學生的思維，讓學生能在輕松、愉悅的教學環境中逐步成長，不僅讓數學課堂永遠充滿生機與活力，更為學生的將來發展奠定了良好的思維基礎.