新課改背景下高中數學教學策略探究

唐成宇

【摘要】新課程理念下的課堂教學的特點，具有開放性，創造性，整體性以及不確定性，更加突顯學生的主體性.教師要從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變，以適應新的數學課程.教師要因材施教，因生制宜，開展差異化教學，提高教學效率，有效利用教學資源.

【關鍵詞】新課改；博雅1+1；高效學習；教學策略

阜南一中于近三年實施新課程改革，創建“博雅1+1”高效課堂教學模式，即一群不完美的教師引領一群不完美的學生共同走向完美的過程.數學是高中階段最重要的基礎學科，同時也是課改的重點.怎樣培養學生的科學素養、塑造學生嚴謹的邏輯思維能力？成為教師們討論的話題，在傳統的高中數學教學中，由于受到應試教育思想的嚴重影響，很多教師的教學始終脫離不開提高學生成績這一思想的影響，課堂上幾乎時時處處都是為提高學生成績而設計.其結果經常是教師主導了課堂，一味的給學生灌輸知識，而學生只能被動的接受，久而久之，學生的學習積極性受到影響.“博雅1+1”仿佛一縷春風，給阜南一中高中數學課堂帶來了很大的改觀，一些新的理念、方法和模式先后進入了高中數學教學之中，給課堂帶來了生機，給學生留下更多的空間來思考和展示，給新老教師帶來了相互學習的機會.本文將通過新課改理念，淺議一些心得，旨在推進教學效率的進一步提高.

一、理解學生個體差異，促進個性發展

在過去，高中數學課堂教學中，教師基本上都認為“有教無類”，想通過自己統一的教學，讓所有的學生獲得同樣的進步.而學生之間由于從小生活的環境不同，學習經歷不同，個人的興趣、愛好、發展取向都各不相同，人與人必然會存在很大的差異.如果強行用“一刀切”的教學，那么無論怎樣安排，都會有一部分學生感覺教學內容和教學方法不合適，當然也會影響他們的發展.為此，新課改也要將學生的個性差異作為教學的重要綱領和依據，這也是因材施教，因生制宜的開展差異化教學.具體到教學過程中，教師需要充分對學生進行調查，了解每個學生的具體情況，然后將他們分成不同層次的教學班，這樣以來，教師就可以更有針對性的備課、教學、以及進行課后作業的布置，有效提高教學的針對性，提高教學效率，有效利用教師資源，同時，也為學生個性化發展提供了良好的基礎.

二、彰顯學生主體性，倡導探究、合作式教學

傳統的教學，基本上是教師主導課堂，學生主動性很小，這種情況下，很多學生就缺乏學習的積極性，興趣也不濃厚，更談不上主動去學習了.而實際上，每個學生都是一個獨立的個體，都渴望自己的才華得到彰顯，尤其是高中階段，學生的獨立意識已經很強，不愿意總受人管束.為此，教學要實現學生學習方式的根本變革，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人.具體到教學過程中，教師需要充分轉變課堂教學思路，通過多樣化的課堂方式，積極開展探究，小組合作式教學，有效激發學生的主體性，培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質.比如，教學中，將一些教學任務分成模塊，讓每個學習小組承擔一定的任務去合作、探究學習，最終每個小組將成果進行展示、點評.在這個過程中，學生得到共同的進步，學生的團隊精神也得以彰顯，而且，學生的語言能力得以鍛煉，學生的“權利”增多了，積極性也隨之增大了.

三、理論聯系實際，提高應用意識

數學很多內容源于生活，且高于生活，并最終服務于生活，也只有將知識緊密聯系到現實生活中，數學課程的魅力才能得以充分的體現，也才能在理論與實踐之間構筑一道橋梁，讓學生更好的認識數學課程，為此，新課改也提出，要使數學教學聯系實際.實際上，家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的數學問題：家庭存款，貸款；購房中的分期付款；生產與銷售；水、電分段收費；摸獎活動；燈泡的質量檢測等.教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學，為促進學生將知識更好的應用到實踐中去，教師可以組織一些社會調查小組，讓其將結果展示在墻展上，提高學生對數學課程更加深刻的認識.

總之，隨著新課改的實施，高中數學教學獲得了更多新的理念和方法，當然，新課改也給傳統的教學理念帶來了很多挑戰.因此，如何更好的消化新課改的精髓，如何使傳統教學方法和新課改的理念更加有機的結合，就成為新時期阜南一中高中數學教育工作者們需要認真思考的問題，我們堅信，只要我們能更加科學的利用新課改理念，并結合教學實際進行調整，必然可以構建高效的高中數學課堂.