數學教學中創新能力的培養

李忠

《基礎教育課程改革綱要》把培養和發展學生的創新精神的創新能力作為新的課程目標重要組成部分之一.中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，作為一名教育工作者，在數學教學中，培養學生的創新精神和創新能力是貫穿素質教育的核心與靈魂，通過多年的教學實踐本人認為培養學生的創新能力應從以下幾方面著手：

一、更新教學觀念，培養創新意識

創新型人才的培養、離不開創新型教師及創新的課堂教學.這需要教師利用創新的教育思想和教學方法及創新的教育理念，營造有利于創新的教學環境，組織和實施課堂教學，推進素質教育的實施.新課改提出，學習的過程是學生主動建構的過程，而并非對知識的被動接受.那種傳統的知識觀念是教師從外部向學生灌輸明確的知識，學生作為知識的容器無法將知識轉變為自己的理智力量，因此，也就無法從根本上導向對知識的發現與創新.新課改的目的就是要提高全體學生的整體素質，著力培養學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學探究精神.所以，教師在課堂教學時，首先要轉變教育觀念，樹立全新的教育思想.在很多數學課上，存在著“滿堂灌”或“變相滿堂灌”，教師只是讓學生聽懂而“教”，學生更是在拼命地為聽懂教師教而“學”，這自覺不自覺地扼殺了學生的創新，埋沒了學生的閃光點，即使學生有一點新思路、新方法、新觀點、也沒有機會和時間表露.

因此，教師要改變這種單項灌輸、包打天下的教學模式.在課堂上留給學生發表意見的時間，注意發現學生思路的閃光點，特別在解題分析時，教師不要造成學生思維的定式，不要先發表意見先“定調”，應先讓學生討論，允許說錯，直到學生思維受阻時，再引導他們用什么方法，從哪個方面去考慮.

事實上，教師在教學中的職責不光在于“教”，更在于指導學生“學”，而是要變“教”為導，只有這樣，才能培養學生的創新能力.

二、突出學生主體，營造和諧的學習氛圍，發揮各自特長，增強創新能力

數學教學是師生互動的過程，教學中，給出解決問題的“通法”是必要的，但過分強調解題的題型、套路、模式，會抑制學生創造思維的發展，這樣無法從根本上保障學生的主體地位，也容易造成學生對教師的過分依賴，從而抑制學生創新能力的形成.作為教師應當積極為學生創造各種主動發現問題的機會，在總結出解決一類問題的思想方法后，應留下一些“空白”，鼓勵學生大膽創新、敢干猜想、突破自我，激發學生的興趣和創造意識.

數學教學的課堂應充分發揚民主，真正成為學生的群言堂，使學生在寬松和諧的氛圍中研討探索、發現突破、糾偏改錯，從而發展學生的智慧，提高學生學習的能力.教師切不要向學生奉送真理，而是要創設良好的問題情境，引導學生動手動腦，積極思考，通過聯想、嘗試、猜想、歸納、論證等方法來探索規律，發現真理，從而培養出具有開拓性和創造性的人才.

三、培養學生獨立思考，勇于探索，大膽質疑精神，沖破思維定式

創新的第一個要求是：善于提出別人沒有想到的問題.傳統的數學教學比較重視“講清基本概念，抓住知識重點，掌握解題技巧，解答學生疑問”，強調以教師為主體的教育，使學生只會做“學答”，不會做“學問”，造成學生學習不主動，懶于思考，不會提問.不會提問的人也就無創新可言.

如何培養學生提出問題的能力呢？第一，預習找“疑”，即要求學生在教學之前預習所學內容，進行獨立思考并找出疑問提出問題；第二，有意設“疑”， 即對教學中疑點和難點，教師有意識設計一些疑問留給學生，啟發學生去探索，從而讓學生在探索學習中有所發現和創新；第三，相互“質疑”，即鼓勵學生與學生之間及學生與教師之間相互提出疑問，使學生的“質疑”能力向深層發展；第四，從實際生活中提出問題，即引導和鼓勵學生利用課余時間，用數學的眼光去觀察發生在身邊的現象，然后概括成數學問題.

四、引導學生廣泛聯想，尋找規律，形成創新能力

創造必須以想象為基礎，想象可以幫助人們沖破舊東西的束縛去進行新的思考和探索.因此，在數學教育中，教師應該想方設法去培養學生的想象能力，從而為學生的創造打下良好的基礎.為了更好地開發學生的智力，培養學生的探索能力，就需要在學生學習基本概念和定理過程中，在解題教學中，讓學生有目的地發現新結論.通過知識的細小遷移，聯想深化，嘗試創新的途徑，在實踐中不斷探索，提高創造性思維能力.

總之，在數學教學的各個環節，教師要抓住一切有利時機，經常有意識地啟發引導學生在掌握基本解法的基礎上，去再思考，再探索，尋找解題規律，這不僅有利于對基礎知識的縱橫聯系和溝通，而且有利于創新精神的培養，教學方法要有利于學生創新能力的形成與發展，切實實施以創新精神為核心的素質教育.

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