初中體育教學中開展分層教學淺談

杜國祥

摘 要：初中體育教學中開展分層教學，能夠充分考慮學生個性的差異性，因材施教的教學，有針對性地進行教學指導。筆者結合自己多年的教學實踐，從分層教學法在中學體育教學中的應用、分差教學策略在中學體育教學中的具體實施等角度進行了詳細闡述。

關鍵詞：分層 應用 主體 目標 內容 方法 評價

【中圖分類號】G633.96

新課標指出：“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求”、“倡導學生主動學習，合作學習和探索學習”、“關注學生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法”，同時，由于不同的學生，往往擁有不同的身體素質、運動天賦和運動偏好，在體育運動上的積極性、主動性和自信心等方面也存在著一定的差異性，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取分層次教學策略，創設積極的課堂氣氛，使學生產生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。

一、分層教學法在中學體育教學中的應用

分層教學法是以學生的認知水平和能力為判斷基礎，根據學生不同的身體素質狀況，對體育教學內容進行合理安排，運用科學的教學手段和方法對學生的體育教育進行分層指導、分層評價，從而確保每個學生都能得到完善合理的體育教育。比如通過對一個班級的學生身體素質進行分析后，依據體能和技能的劃分方式，對學生進行合理分組，針對體能類的學生，著重引導他們練習跳躍、投擲等；而技能類的學生，重點訓練他們的技能，比如球類運動等，從而有針對性的發揮每個學生的特長，通過對當前的中學體育教學現狀進行分析發現，大多數的中學體育教學過程中實施標準化的教材，統一化的課程與規范性的教學目標，卻忽視了學生的個體差異，與此同時因為中學生的人數過多，體育老師也沒有足夠的時間和精力來充分考慮每個學生的個體差異和不同，在一定程度上也只好對待學生實施“一刀切”的教學方法，也就導致學生只能被動地接受所學的知識，容易使學生的體質不能得到充分鍛煉和開發，所以要根據學生身心特點和體質情況的發展規律，進行體育教學方法的思考和創新，關注學生的個體差異和不同需求，才能有效確保每個學生的利益，在中學體育教學中認真落實學生的主體地位。

二、分差教學策略在中學體育教學中的具體實施

1.學生主體分層

中學體育教師根據班級內中學生身體素質的不同，對班級內學生的體能、體育能力、運動素質及心理素質進行綜合性的考評，并以此為依據，將班級內學生分為A層、B層和C層三個層次。其中，A層主要是那些身體素質、體育技能和運動基礎比較高的學生；B層主要是指那些身體素質、體育技能和運動基礎處于中等或平均水平的學生；C層學生則是指運動能力較差、存在身體缺陷或者對體育運動不感興趣的學生。教師在對學生進行合理分層后，在教學實踐中就可以針對每層學生采取差異化的教學策略，使每個學生都能夠參與到體育教學活動中，并獲得相應的體育樂趣和成功體驗。同時，在對學生進行分層的基礎上，還可以按照學生的興趣愛好進行分組，與分組教學策略充分結合起來。例如，教師可以根據每層學生的興趣愛好，分為足球組、籃球組、乒乓球組、健美操組等，并且每堂體育課都給每個小組學生自由活動的時間，這樣可以有針對性的培養和發展學生的個性和能力。

2.教學目標分層

在綜合考慮學生的身體素質，將學生合理的劃分為對A、B、C三個層次之后，中學教師應當根據每個層次學生的具體特征，制定差異化的教學目標，使體育教學目標既要有統一也要有區別。按照中學體育教學目標的要求，課本教程規定了“三基”，即基礎知識、基本技術及基本技能，這是每個學生都能應當達到的，然后就是教材廣度、教材深度、教學速度、深層次知識理解和高難度體育練習等教學目標的制定，這時需要教師根據班級分層的具體情況區別對待。在具體實踐中，教師可以根據A、B、C三個層次學生的身體素質和心理素質，分別制定具有創新性、發展性和基本性的教學目標，即：A層次學生選擇創新性的教學目標，讓學生在掌握基本運動技能和運動素質的基礎上，對教學大綱的教學內容進行深入的拓展，將學生提高到一個更高的層次；B層次學生應當采用發展性目標，在讓學生掌握體育基礎知識和能力的前提下，對教學內容進行相應拓展；C層次學生選擇基礎性目標，重點培養學生對體育運動的興趣，鍛煉學生的基本體育素質。

3.教學內容與教學方法分層

首先，A層次的學生一般都是整個班級中的體育尖子生或特長生，體育能力整體較強，有自我表現和進一步發展的強烈欲望，因此教學方法的選擇應當以學生體育特長的發展和整體運動能力的提高為主線，讓學生在接近干體育實戰的場景中進行鍛煉和學習。例如在籃球教學中，教師可以針對性的組織小組對抗賽，在提高學生基本籃球技能的同時，培養和提高學生的籃球意識和對技戰術的理解能力。

其次，B層次的學生一般是班級中的中等生，具有一定的學習潛力，因此教學方法的選擇應當以激勵學生的學習主動性和積極性為主，想方設法激發學生的學習動力和運動潛能。 例如 “任務教學法”在B層次學生體育課堂上的應用，能夠激發學生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學生在完成任務的過程中潛移默化的提升自身的基本素質和能力。

再次，C層次的學生一般是班級中的學困生，體育基礎較差，缺乏體育學習的自信心，甚至存在一定的心理障礙，這時教師要讓學生樹立起參加體育運動的自信心和興趣，掌握正確的運動方法，養成參加體育運動的良好習慣。例如“游戲教學法”、“助教制”等教學方法的應用，可以對C層次學生的學習心態和學習成果進行動態化的管理，提高學生的體育成績。

4.分層評價，全面考核

在對A、B、C 三個層次的學生進行評價時，應當在堅持全面性、合理性原則的基礎上，制定差異化的評價策略，實現評價方法和評價主體的多樣化，充分激發每個學生的運行潛能。

三、結束語

總之，在中學體育教學過中，分層教學法應該面向全體中學生，尊重每個中學生的個性差異和體質區別，在體育教師的具體指導下，促進中學生自主性選擇體育項目，保證所有的學生能積極參與體育活動，極大地滿足學生的體育需求層次，當然分層教學法不僅能更好地貫徹體育教學原則，還可以有效地促進學生全面發展，為全面實施素質教育提供有力保障。