主題情境教學法在高中思想政治教學中的應用

張海珍

摘要：本文從主題情境教學法的概念出發，分析了打造主題情境的必要性以及主題情境教學的實際操作，最后探討了高中思想政治課主題情境探究教學實施中應注意的問題。

關鍵詞：主題情境；高中；思想政治

【中圖分類號】G633.2

主題情境教學法是指在一個框題的教學中，教師根據教學目標，以某一主題為脈絡編寫不同的情境場景，鏈接起課程知識，并貫穿整個課堂教學的始終，學生在課堂教學中自主探究，進而建構知識的教學方式。其實質是對高中思想政治課程標準的基本理念一一“構建以生活為基礎、學科知識為支撐的課程模塊”及“強調課程實施的實踐性和開放性”的具體操作實踐。通過在課堂中模擬真實情境，提高學生觀察問題、分析問題及利用新學習的知識解決現實問題的能力，以達到認識社會、適應社會和融入社會的教育目標。

一、打造主題情境的必要性

1.有利于創建緊湊的課堂教學結構

在教學中，教師己普遍認同情境教學法，將情境大量運用到課堂教學中來。但在具體教學中往往是每點一境—每一個知識點都設置相應的情境，以致一課多境。這樣做的結果是學生的注意力始終跟隨情境的變化而轉移，無法聚合對課程知識的關注以及清晰地把握知識結構體系。這種零亂的課堂結構同時也是很難深入與欠缺張力的。

2.有利于打造學生全面的思維方式

現代思維方式要求學生既具備發散思維，又具備聚合思維。所謂發散思維是指以問題為中心的擴散性的思維模式，具有多向性的特點，如政治教學中常見的“一題多解”、多角度分析問題，培養的就是發散思維能力。而聚合思維則與發散思維相對，是把多向性的思路聚集成一個焦點的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個正確答案。如高中政治標準化考試中的單選題，就是對聚合思維的應用。而主題情境教學在主題的選取上，先要經由發散思維對周遭的時事熱點問題進行關注，再經由聚合思維進行篩選；在情境問題的解決上，往往先由發散思維廣泛獵取可能涉及到的學科知識，在此基礎上運用聚合思維歸納出正確的結論，充分展現了兩種思維方式的整合。

3.有利于培養學生剖析問題的能力

縱觀近年的各類考試題型，無論是出題方向還是具體解題要求己不再過多地關注知識的記憶，而是關注關鍵信息的篩選和多角度、全方位的分析問題的能力。而現實生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現象，在很多學生的意識中，在學校所學的學科知識是“形而上”的，與“形而下”的、真實的生活之間不構成聯系，高中思想政治學科尤其面臨這樣一種尷尬：據筆者所作的《高中J恩想政治課學生學習情況調查問卷》統計顯示，起初僅有5.56%的學生會經常使用所學的經濟、政治等知識去解決日常生活中遇到的問題。這就要求教師在日常教學中運用主題情境連通學科知識和生活實際，幫助學生形成自覺運用政治學科知識解決現實問題的意識。

二、主題情境探究教學的實踐操作

1.聯系社會生活選取主題

“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領整個課堂教學的主題尤為重要。實踐發現，在與自己聯系密切的情境中體驗現實生活中的疑惑，尤其能引發學生發現問題和解決問題的欲望，因而主題的選取應以貼近學生生活實際為基點。且高中生的一大心理特點是求知欲旺盛，對新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時材料的新穎性也是必不可少的。如：“經濟生活”第九課第一框題“市場配置資源”的課堂教學以探討品牌眼鏡店如何在市場競爭中獲利的問題作為主題。這一主題集社會關注度高、與學生生活關聯度高等優點于一身，因而雀屏中選。

2.把握知識脈絡取舍信息

確定主題后，由于可收集到的與主題相關的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對其進行取舍。我們認為信息呈現的目的是為了達成知識目標，因而在取舍信息之前須對教材的知識體系進行梳理和把握，明確教學重難點，厘清知識的邏輯關系，清晰教材的整體思路和所有表達的意圖。如設計“新時代的勞動者”這一課題時，考慮到該課題主要考查的知識目標是勞動和就業的意義、當前我國的就業形勢及其形成原因、解決我國就業問題的策略、正確的就業觀、依法維護勞動者的合法權益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動等題材，改以財會專業大學畢業生齊齊的就業波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經歷變化所涉及的知識點。

3.選取呈現情境的合理方式

篩選出一個好的主題只是第一步，要想獲得良好的教學效果還需要注意選擇呈現情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報引入；在情境推進時，是文字推進還是音頻、視頻推進，是學生活動推進還是教師主導推進；在歸納總結部分，是表格總結還是知識網絡總結，是學生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據教學內容、自身特質和學生情況來提前思考、設置。如在“市場配置資源”一課中，考慮到筆者執教班級學生的文字解析能力較強，而本課內容又與生活聯系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入；在情境推進時采用視頻展示的形式，讓學生解構視頻中涉及的市場信息；而在課后布置探究任務時采用圖片展示的形式，讓學生結合這節課所學的相關知識為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發展寫一份發展計劃書，實現了“獲取和解讀信息，‘調動和運用知識”的新課標要求。

四、高中思想政治課主題情境探究教學實施中應注意的問題

1.關于教學設計的空間

主題情境最大的好處是情境的整體化和系統化，避免零碎之感。但過分強調主題性，圍繞一個主題統編情境，還要注意課程知識體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進行教學設計時有掣肘之感。因而在具體實踐的過程中，應避免機械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當選用。

2.關于學生活動的形式主題

情境教學在實施中易使教師在教學設計中過分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費大量的工作，重預設而不利于激發“生成”。特別是在學生活動的設計上，往往流于“師問生答”的單一問題教學模式。雖說好的問題往往能給予學生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應引入大量的學生活動方式，如演講、播報、現場調查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓練學生的思維能力和分析歸納、演繹、表達等能力，同時也是對“能力立意”的新課程理念的踐行。

實踐證明，主題情境探究教學雖有自身的弱點，但只要在具體應用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學方法。相信在廣大一線教師教學機智的照拂之下，必會使其更大程度地促進高中思想政治教學與新課程理念的融合。

參考文獻：

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3工志輝.創設教學情境情趣溢滿課堂.教育實踐與研究，2014（9）.