拿什么打動你，我的學生

黎寧

中圖分類號：G451

什么樣的語文課堂才能真正打動學生？新課程標準對師生關系作了新的界定，要求師生既是教材的研發者，又是學習的合作者，在課堂上要一唱一和，產生情感的共鳴，才能真正打動學生。要達到共鳴，我們語文老師只有珍視教學細節，才能課提升教學智慧，才能使語文課堂成為師生感情共振的磁場、享受生活的舞臺。

何為“教學細節”呢？“教學細節”是指發生在課堂教學過程中的充滿思辯與靈性的課堂場景。

一、預設細節，讓課堂充盈靈動之美

作為一種情境，細節是可以預設的。根據教學的需要，教師要用浪漫的情懷去預設適宜的教學情境，“未雨綢繆”，才能預約精彩的生成。古人說：“預則立，不預則廢。”教學設計無疑是課堂教學的藍圖，精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于充分鉆研教材、深刻解讀文本，具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。

在一次觀摩課上，一位老師教學《陶罐與鐵罐》，獨辟蹊徑。在課堂總結延伸時，老師設計了這樣一個環節：告訴你們一個好消息，《陶罐與鐵罐》已經排成動畫片了，現在進入后期制作了，正在招聘配音演員呢，你們想來試試嗎？

課件播放動畫，讓學生對口形配音。

這堂課學生在老師精心創設的情境中入情入境地讀課文，并用課文中的對話給動畫配音，學生的情感在一次次朗讀中流淌、升華。學生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射，四溢，課堂上充盈著生成、創造的靈動之美，給人以享受。

二、關注細節，讓課堂奏響和諧之美

課堂教學既是知識與能力相互交錯、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展、成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。課堂上我們不應該也不能夠忽視這樣的細節。教師要養成關注細節的習慣，用發展的眼光、激勵的神情呵護那別樣的思維，用誠摯的熱情、真切的態度關注每一顆稚嫩的心靈。只有當這一個個鮮活的細節被關注、被珍視，才能彰顯一個流動的“過程”。如一年級教材《草原的早晨》中有這樣一句話：“一只只羊兒涌出了圈門……”為了讓生感受許多羊爭著出圈門時擁擠的情景，老師問：“一個‘涌字，讓你知道了什么？”學生紛紛舉手，有的回答“羊兒出來了”、 “羊兒很快樂”……老師頻頻點頭，但似乎并不滿意，繼續追問：“一只羊能用‘涌嗎？兩只羊呢？”學生搖頭。“什么情況下羊是涌出來的？”“許許多多的羊都出來了”，“羊兒你挨著我，我挨著你”孩子們的回答讓老師如釋重負。課后，評課的老師批評執教者沒有好好傾聽學生的回答，只想著自己的預設，忽略了課堂的生成。其實，小朋友們說得都挺好，比如一個小朋友說“羊兒想出來吃草了”，教者可以順勢引導，“光一只羊想吃草嗎？”學生肯定說“不是”，“是許許多多的羊兒都想出來”。老師在順勢引導，“這樣多的羊兒都想出來，將是一個什么樣的場景呢？”這樣一來，“涌”的用意不講自明，教學就會水到渠成。

三、捕捉細節，讓課堂折射智慧之美

教學細節就是課堂上的精彩瞬間，就是學生思維火花的碰撞、閃現。它美麗極至，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好這一個個教學細節，就會不斷地給課堂生成智慧。

1、發現“亮點”

豐富的想象力、強烈的好奇心是孩子的天性。對于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、創造性思維，這就是課堂的“亮點”。如果老師能及時發現這些“亮點”，巧妙引導，將使學生受益匪淺，也將生成課堂中新的亮點。

2、巧用“誤點”

在具體的教學過程中，很多時候，我們“輕視”了學生細微的錯誤，沒有用心去理會或糾正，結果導致學生一錯再錯或理解偏差。如果教師能夠及時發現學生的“誤點”，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能讓學生茅塞頓開，深化理解。筆者在教學《赤壁之戰》時：當學生把“船帆”讀成了“帆船”時，于是就抓住了這個即時發生的教學契機將課堂引向深入：

師：為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？同學們仔細想想，同桌可以討論討論。

幾分鐘之后，學生紛紛舉手回答：曹操站在船頭迎風眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現；兵士忽然來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

3、點擊“興奮點”

一個好的語文教師，絕對不會把學生局限在課堂上，而應通過巧妙的點撥，把語文課自然地引向生活，從而刺激學生的探求欲望，激發學生學習語文的興趣。

一位青年教師在即將結束《春筍》一課教學時，這樣引導學生朗讀結尾：聽！“嘩啦”，這是小春筍們脫掉外衣的聲音；“噼啪”，這是小春筍們拔節長高的聲音。看！小春筍們正在往上長呢！把最后兩句大聲地讀出來，這是你們對他們的贊美。“一節，一節，又一節！向上，向上，又向上！”學生被老師富有魔力的獨白熏陶了，自然地讀出一種不斷向上的氣勢。老師也似乎被學生的真情實感感染了，聲情并茂地說：小春筍們長大了，長成一片挺拔、翠綠的竹林，這要感謝誰呀？

孩子們的情感被激發出來了，一個個忘記了下課的鈴聲已經響過，動情地說：

“感謝春雷，是春雷把他們喚醒了。”

“感謝陽光和春雨。是陽光，給了他溫暖；是春雨，給了他水分。”

“我覺得要感謝人類，是人類給了他們生長的地方；也是人類的保護，他們才能一大片、一大片地活著。”

此時的課堂變得生動、起伏，巧妙的結課藝術萌生了學生的環保意識，這不一定是教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是讓我們老師得到了意想不到的偏差。這“偏差”成為全體學生的“興奮點”，讓師生的情感在交流中碰撞，給這節課劃上的絕對不是一個簡單的句號，而是一串省略號。

“一樹一菩提，一沙一世界。”細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細節來裝點。作為新課改時期的教師，就應該靜下心來，去發現、去研究教學中的細節。這樣才能使自己的課堂走向深刻、走向藝術、走向成功。