激發(fā)學習積極性的鑰匙

李莉

【中圖分類號】G633.8

數(shù)學是一門語言精確、知識抽象、邏輯嚴密的學科。讓幼兒在短時間內明白一個抽象的道理，光靠老師傳授，其效果往往是事倍功半的。教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于怎樣激勵、喚醒、鼓舞?！痹鯓硬拍芗?、喚醒、鼓舞幼兒積極主動動地學習呢？很重要的一點，就是教師要采取多種教學手段，激發(fā)幼兒的學習興趣。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)幼兒學習興趣

首都師范大學教授李佩曾說過：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到。”故事是幼兒最愛聽的，也最能吸引幼兒的注意的，用故事導入能激發(fā)學習興趣。將教學的要點貫穿于整個故事情境中，通過故事導入、語言的描繪來表現(xiàn)情境，使幼兒同時融入其中，感受主人公的喜怒哀樂，有利于幼兒發(fā)散性思維的拓展，延伸。如《圖形變變》教學中，我先以故事的形式向幼兒介紹：“一天，森林里熱鬧極了，小動物們要在那里舉行魔術表演大賽呢！看，貝貝羊拿出一個杯子，用魔棒一指，變成了小燕子；嘟嘟牛拿出一個洗發(fā)精瓶，用魔棒一指，?。∫恢恍●R走來了；胖胖豬讓圓瓶變成了蜈蚣；特別是貝貝兔把一只拖鞋變成了幾種不同形狀的魚。它們都表演了各自最拿手的魔術?！蔽矣终f：“小朋友們，聽了這個故事，喜歡魔術表演嗎？（幼：“喜歡”）老師今天帶來一個寶貝箱，是從魔術師阿姨那里借來的，老師教你們表演魔術好嗎？”幼兒這時興致很高，老師示范，把三角形變成車、把圓變成太陽….我啟發(fā)幼兒：“剛才看了魔術表演，你準備表演什么魔術呢？”小朋友看著課件里的實物和自己帶的實物，一個個認真思考起來。可見，“興趣是最好的老師”，興趣能讓孩子進入最佳的學習狀態(tài)，自己教會自己學習。

二、在操作中激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣

幼兒有好奇、好動的心理特點，其思維也以具體形象思維為主。教學中，教師有目的地組織幼兒觀察、操作，讓他們通過動手擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，能有效地激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，豐富幼兒的感性認識，享受學習的樂趣，于無形中獲得知識，鍛煉能力。如在教學認識圖形的活動時，我先用吹塑紙制成小路，并在上面挖出一些大小不一的幾何圖形作為坑，讓幼兒來鋪路。這樣，既鞏固了幼兒對幾何圖形的認識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。再如，教學認識長方體時，先給每個幼兒一些長方形紙和長方體的盒，讓幼兒用尺子量一量，比一比，說一說長方形和長方體的區(qū)別，然后再給幼兒一些紙，要求幼兒將一張紙撕成一個長方形、折成長方體的形狀……一系列的操作活動讓幼兒通過自己的努力找到正確答案。最后再讓他們涂涂、數(shù)數(shù)、拼拼，盡量讓孩子們在玩中學、學中玩。孩子們在這樣的活動中興趣盎然，思維敏捷。

三、在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒學數(shù)學的興趣

區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動方式。這一活動方式最大特點是使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動形式和活動伙伴，并能按自己的學習方式及速度去操作實踐，對促進幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用，所以區(qū)域活動成了當今幼兒園開展數(shù)學教育活動的重要途徑之一。在區(qū)域活動中操作材料的提供應具有趣味性、可操作性。如教學《面條長又長》，我發(fā)給幼兒一塊橡皮泥，要求每人搓三根長短不同的面條，搓完后按從短到長的擺放。讓幼兒親手操作獲得長短排序的認識和體驗。又如：投入多種不同形狀、不同顏色的玩具，讓幼兒按顏色、大小或形狀進行學習分類，這樣能充分調動了幼兒學習數(shù)學的積極性、主動性

四、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的學習興趣

《綱要》中明確指出：“ 幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒在游戲中生活、在游戲中成長”。 把活動內容滲透在游戲中，使幼兒在愉快的學習氣氛中對活動內容產(chǎn)生興趣。在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，幼兒更樂于對與游戲內容相關知識技能展開學習，對游戲活動所產(chǎn)生的相關問題進行思考。利用游戲活動可讓幼兒在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識、掌握技能，形成能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，在數(shù)學活動中，教師應著力在幼兒的游戲中滲透數(shù)學內容。例如《我身邊的數(shù)字》一課的教學， 一開始，我用“眼明嘴快”的游戲導入：“ 我給大家?guī)韼讉€數(shù)字朋友，看看誰能認出它，最先說出它的名字?！比缓笪矣谩伴W爍法”快速出示數(shù)字卡，請幼兒讀數(shù)。這個游戲既能檢驗幼兒對數(shù)字的認識程度，又能防止已經(jīng)認識數(shù)字的幼兒失去興趣。作為對幼兒良好表現(xiàn)的獎勵，我說：“小朋友，我愛你，照張相片送給你！”一邊用手指作成取景框，“咔嚓、咔嚓”給孩子照相。其實，這已經(jīng)自然過渡到第二個游戲—— 給數(shù)字寶寶照相。這個游戲的目的是引導幼兒進一步觀察，記憶字形。通過這樣的游戲活動，將一些數(shù)學知識巧妙地融于充滿情趣的游戲中，孩子們會學得更主動，更充分，自然學習效果也會更好。通過游戲活動，讓幼兒從無意識的“玩”到有意識的“玩”，激發(fā)幼兒的好奇心，體驗一種“精神探險”所帶來的樂趣，進而促進幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、設問質疑，激發(fā)幼兒的學習興趣

教育學家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！薄皩W起于思，思源于疑?！庇變旱姆e極思維往往從疑問開始，疑問是幼兒走向探索之路的基礎。因此，教學中，教師應巧擬恰當?shù)臄?shù)學問題，使幼兒以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，從而激發(fā)幼兒的求知欲望，喚起幼兒的學習興趣。如課前設疑：在美麗的大森林里，最近發(fā)生了一件有趣的事，原來小動物們都住進了奇怪的椅子樓房。椅子樓房里都住著誰呢？用疑問創(chuàng)設一個活躍的活動情境。在老師講完《森林火車》的故事之后，再追問幼兒：“小白兔為什么會摔倒呢？這些坑是什么樣的？你有什么辦法解決嗎？”問題一提出，一下子就使幼兒的思維積極性迸發(fā)出了，進而順水推舟，轉入相關圖形知識的學習。

總之，在幼兒教育過程中，應盡可能聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設思考操作的問題情景，運用多種形象多樣的教學手段，把抽象的數(shù)學概念和數(shù)學知識具體化、情境化、情趣化，以人為本，充分遵循幼兒的學習特點和生理特征，用教師的教學熱情和情感去感染孩子，激發(fā)孩子的學習欲望，積極參與，樂學樂思。這樣不但有利于孩子良好學習習慣的培養(yǎng)，而且為孩子的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。