新課程下中學語文教師的出路

廖智香

語文新課程標準的頒布和實施，給教師帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。新課程改革在各地如火如荼地展開，這是時代發展的必要，作為新時代的語文教師，出路何在呢？有以下幾點值得探討：

一、教師應轉變教學理念

語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課程改革的教學理念，新《課程標準》將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念。新修訂的中學語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現和個性的張揚。

二、確定學生的主體地位

在組織教學活動時，教師應改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體地位。《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中以教師為中心角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，提高學生學習的能力。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。營造學生主體發展的環境，讓所有學生共同參與研究、討論，全面發展。課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次地設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題的討論中來。因此，改變學生的學習方式，確定學生的主體地位，成為新課程改革的重要目標之一。新課程要求的學習方式的轉變，就是從傳統的被動、接受、封閉的學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式。

三、肯定教師的主導作用

當然，確定學生的主體地位并不是否定教師的主導作用。主張自主探究，合作學習，“討論”這一方式基本上成了課堂的主體，但是有的內容需要討論，有的內容不需要討論。特別是新授課中的一些難點重點，即使學生討論也是無法解決的，這就需要教師做深入細致而又生動的講解。錢夢龍先生曾經提出過“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教育思想，固然要倡導自主、合作、探究的學習方式，但決不能理解為教師就可以完全不講了。教師的“講”，重在研習思路的梳理和閱讀方法的點撥，與學生的自主閱讀和自主寫作相結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握方法，養成習慣，終生受益。因此教師適當的講解是必不可少的，也是包括討論等其他教學形式所無法取代的。中學語文教學，既要強調自主學習，確定學生的主體地位，又不能忽視接受性學習，教師應起到“導”與“撥”的作用。

四、培養學生的創新能力

江澤民同志在十六大報告中再次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新就要不斷解放思想，實事求是，與時俱進。”創新精神的培養，是新教材提出的新的重要的理念之一，它以提倡學生進行創造性學習為重點。科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創新的思想，便是停止了生命”。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期，因此，應把培養學生的創造性思維和體驗性能力，滲透到語文教學之中。