新課改下如何優化高中語文課堂結構

汪平

一、新課改下的語文課程性質及課程目標優化

新課程改革，對于語文課程性質的定位是工具性和人文性的統一，這一基本特點，體現了國家課程改革的精神，反映了當今世界“科學主義”與“人文主義”兩種教育思潮漸漸靠攏的大勢，表達了社會各界對語文教育的共同愿望。語文課程性質的定位由“唯工具論”到“工具性與人文性的統一論”，是新課程改革的一項重大突破。

新課改課程目標的優化，提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀” 的三維目標。新課改將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的“己任”，系統地從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，設計課程目標。這樣的課程目標，在于進一步開發語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的工夫。而基礎教育課程改革倡導的目標之一，是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

隨著新課改的深入，提高語文課堂教學效率，激發和引導學生自主探究與思考，實現語文課堂教學的最優化，成為語文教師在改革與探索中所追求的目標。

二、新課改下的語文課堂教學中出現的主要問題

教學是一門帶缺憾的藝術，任何一堂課，都存在值得商榷的地方。新課改實施以來，中學語文課堂發生了許多可喜的轉變，但也出現了不少問題。傳統的語文課堂教學結構，立足于教師的教，是為教師“好教”而設計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼，而以學生自主發展為本的新課改下的課堂教學結構，必須立足于為學生的“好學”而設計。

歸結起來，語文課堂教學中存在的問題集中體現在三個方面：首先，教師對語文課程的性質理解得不準確，導致課堂教學目標的錯位;其次，教師對語文課程新理念理解有偏失，導致教學方法選擇與運用的不當;再次，教師受應試教育慣性的影響，導致課堂教學固守傳統，沒有發生本質的變化。

當一節課、一篇課文的教學目標確立之后，教學策略的選擇和實施就成為課堂教學質量的關鍵。語文教師要掌握有效的理念，進行有效的課堂教學，以使得語文課的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處。

三、優化課堂結構的策略

一篇文章，一首歌，一臺晚會，都應講究結構;一堂課，特別是新課改下的一堂課，更應注重研究其結構。課堂結構是一個相對完整的系統，而課堂結構優化就是一個系統工程，比如，課堂內容的優化、課堂環節的優化、課堂教學方法的優化、教學技術的優化、學生活動的優化、練習設計的優化等。而每一個子系統又可以劃分得更細，還可以進一步把課堂環節劃分為預習、導入、整體閱讀、討論訓練、總結等步驟。巴班斯基認為，優化教學主要是優化教法，而教學活動主要是組織、刺激、檢查三個方面。

最好進行兩次備課，即集體備課后，教師還更應根據自己學生的實情，進行第二次備課。課堂應分為兩個大的組成部分，即討論講解和練習鞏固，二者總體各占二十分鐘，即“三個2課堂”結構模式。具體而言，可以將課堂分成人們常說的“鳳頭、駝峰、豹尾”三部曲。

（一）精心描畫“鳳頭”之美。

所謂“鳳頭”，指上課剛開始的十分鐘時間。教師的“教”要新穎、別致、漂亮，引導學生形成一種愉悅、充滿信心、躍躍欲試的情緒，為師生共同突破重難點做好感情上的準備。一堂新課一定有新任務，完成這一新任務，作為學生是有一定困難的。學生是信心百倍地去克服困難，圓滿地完成學習任務，還是怠慢、厭煩、憂苦地對待學習任務，勢必關系到能否突破重難點。

（二）全力打造“駝峰”之“險”。

所謂“駝峰”，指一堂課中間的二十分鐘。意即一堂課中要有高潮迭起之態，要有“錢塘春潮”之勢，還要有“萬馬戰猶酣”之場景，更要有“朗朗珠峰”之險。如果沒有這樣的高潮，重難點就很難突破，課堂氣氛就會死氣沉沉，疲疲沓沓，不但影響本堂課教學，還會影響下次課學習的興趣。

（三）充分展示“豹尾”之力。

所謂“豹尾”，指一堂課結尾的十分鐘。結尾應有力度、深度、清晰度，同時應為下次課“拖”出矛盾，設置懸念，蓄成一定的態勢。小結之后，可以留下一兩點疑問，讓學生聽“下回分解”，這也是課堂結構的重要一環。