高中作文教學之我見

陽繼偉

閑談中，經常聽到一些高中語文教師抱怨高中作文難教，抱怨高中作文教學投入大、收效微。事實上，教師的抱怨，是實有其情。對于高中作文教學，確實應該有所改進。

一、回歸本源，體驗生活

作文本質上是人文，其本源是生活。生活之于作文，猶如大米之于米飯。畢竟，技巧再高的巧婦也難為無米之炊。因此，回歸本源，體驗生活，并在生活中學習寫作文，在寫作文中表現生活，這是高中作文教學的必由之路。

道理淺顯易懂，但如何讓學生由懂得道理到實踐體悟，再到寫出一篇篇優秀的體驗感悟生活的文章，則不是那么容易的事情。可以制定一套體驗生活的作文培訓計劃，主要有五條：1.每周上街做一件以上有意義的事情;2.去本地有名的景點參觀旅游一次;3.深入貢柑園體驗生活一天以上;4.每周和家人、教師、同學、朋友共同進行一次體育活動;5.每天和一個以上的教師或同學交流半小時以上。每次體驗生活回來后，要求學生盡快把自己的這些經歷認認真真、詳盡細致地寫成文章，并做到“我手寫我心”，或發表看法，或抒發感悟，等等。

在這種“回歸本源，體驗生活”的作文培訓計劃指導下，學生作文都會取得較大的進步，會收到一定的成效。

二、打通關節，借助閱讀

語文，主要就是閱讀和寫作。從某種意義上來說，寫作，實際上就是閱讀的逆向工程;閱讀，是寫作的另一翼。從這個角度來說，打通寫作與閱讀之間的關節，也是作文教學的關鍵。既可“入乎其內”，借助閱讀中的構思謀篇技巧和語言表達技巧等，達到借雞生蛋的目的;也可“出乎其外”，聯系社會人生來深入探討閱讀中形象的現實意義，收到借船出海的功效。這樣，借助閱讀，雙翼大展，可以更快速地提升學生的寫作能力。

（一）借雞生蛋之借助閱讀中的構思謀篇技巧。

在教學《沁園春·長沙》時，可在上課伊始提問：“當你故地重游時，你會依次有怎樣的表現？”學生基本上都是 “首先看看故地風貌;然后觸景生情，回憶往事;最后回到現實，展望未來”之類的回答。接下來，可讓學生閱讀這首詩，看看青年毛澤東是如何表現這種故地重游的。詩歌教學完后，還可布置一道作文題《××重游記》，讓學生借鑒《沁園春·長沙》的構思謀篇技巧，寫一篇記敘文。類似的教學設計在《荷塘月色》《蘭亭集序》《赤壁賦》等的閱讀教學中，都可以有很好的體現。

（二）借雞生蛋之借助閱讀中的語言表達技巧。

在教學《林黛玉進賈府》一課時，可特別將“黛玉辭舅母留飯”這一情節拿出來讓學生賞析：

邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”

可設計這樣的問題：黛玉的拒絕辭有幾層意思，有何妙處？如果你在拜訪師長時被留飯了，你會如何拒絕師長的善意？

結果，學生可能會熱情高漲，給出很多優秀的答案。這樣，既深入賞析了課文語言，又掌握了拒絕辭的寫法，可謂一箭雙雕，效果很好。

（三）借船出海之探討閱讀中形象的現實意義。

無論詩歌還是文章，都以塑造各類形象為能事。因此，精選一些塑造形象比較典型的詩文，引領學生去鑒賞詩文中的形象，并探究這一形象的現實意義，就很有意義。

在教學《囚綠記》時，可以問學生：“常春藤的‘永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神給你什么深刻的人生啟示？其實，我們每個人就是一抹綠。你能舉出一些被人生的苦難‘囚住了、但‘永遠向著陽光生長的‘常春藤嗎？”結果，學生答出了古今中外“常春藤”式的很多名人。最后，還可以問：如果要求運用這些素材寫作文，你覺得適合哪些話題的寫作？這樣，學生就跳出了對課文的學習，進入到作文的選材和立意上了。

在教學《老人與海》，講到老人在大海中遇到了很多兇殘的鯊魚時，可以故意問：“你人生中遇到過‘鯊魚嗎？”也許學生會異口同聲地說“沒有”。可以這樣引導學生：“人生就像大海行船，既有風浪，也會有‘鯊魚的襲擊。你們能講出你們人生中的‘鯊魚嗎？”這樣一引導，也許很多學生就能打開話匣子。最后，還可以要求學生寫一篇《老人與海》的讀后感，將自己人生中的‘鯊魚也寫進去，談談自己的感悟。

像這樣探究形象的閱讀教學設計，在小說教學中最容易實施。

當然，借鑒閱讀來進行作文教學，并不局限于教材的閱讀;其實，課外閱讀乃至各種媒體的閱讀中，都有作文教學更廣闊的天地。

總之，高中作文教學就像一條河，要想源遠流長，就需要開源拓流，讓活水滾滾來。同時，也需要疏源浚道，甚至巧借閱讀之道，讓滔滔水浩蕩去。