讓學生愛上寫作的小招術

牛愛蓮

一、困惑思索

作文教學歷來是中學語文教學的“重頭戲”，可是這出“戲”卻往往很難演得精彩。絕大多數學生都厭煩寫作文，一聽說教師布置寫作文就頭疼，遇到自己感興趣的題目還能勉強應付，否則就隨便拼湊一篇了事。到最后，作文教學成了教師的“獨角戲”，學生成了“看戲”的觀眾，沒有了參與的熱情。

二、靈感火花

每年組織學生參加運動會，學生對個人參賽沒多大的熱情，但每到以班為單位的20x20男女混合接力賽，整個操場一下沸騰了，學生狂喊著加油，都希望自己班獲勝，一旦獲勝，歡聲震天。有感于學生面對集體榮辱的榮譽感，還有對于一個集體的歸屬感，嘗試課堂上讓學生輪流寫作，把接力賽引入作文教學。

三、獨門兵器

為了調動學生的寫作熱情，改變學生怕寫作文的現狀，可以把競爭機制引進作文：

1.先有一個思想準備階段，為接力作文活動造勢。極力渲染組建各小組的文學社，讓學生滿懷期待，鼓動起他們的熱情，讓他們躍躍欲試。

2.先讓學生自由組合，再由教師調配。把學生平均編成六個小組，每組按優、中、后進編為10個人一組，選出一個寫作水平較高的組長負責。

3.為文學社起一個體現小組特色又詩意的名字，共同設計寫作宣言。還要設計寫作目錄，每篇都署上作者的名字。

4.每個學生起一個筆名，要有自己的風格。

5.設立星級榜，五星為最高級別。

（一）競賽方式：教師指導后，給定題目，每組每天一人寫作，次日早晨交，第二天輪換下一個人，兩周為一輪。

批改與評價方式：教師每日批改，評定星級，最高五星級，當日有最佳作文。一輪下來再計算小組總星數，評出優勝小組頒獎。

（二）實戰過程：為了改變學生因為生活閱歷少、缺少寫作素材、又不會敘事、怕寫作文的現狀，引導學生采用編故事的方式進行作文。讓學生聯詞成篇編故事，改變課文內容情節編故事，自編童話或寓言，輪流編故事，等等。

第一輪：根據初一學生的特點，對學生進行創新作文教學嘗試，引導學生聯詞成篇編寫故事，積累詞語，打好寫作基礎。教材中，每篇課文后面都有字詞積累，于是，課文學完后，就要求學生設置一個情境，編一個小故事，盡量多地運用“字詞積累”里的生字詞，也可以是課文里自己認為好的字詞。這種方法改變了以往單純造句的呆板形式，給了學生新奇的感受，學生創作熱情高漲，以能夠把更多的詞語編進故事為榮。這樣不僅鍛煉了學生的想像力，也豐富了學生的詞匯量，為正式寫作打下了基礎。可每隔一段時間，就羅列一些詞語，讓學生編故事，看哪個小組的故事用的詞語最多，編得最精彩、最合理。這樣，充分調動了學生寫作的積極性，學生所編的故事，由短到長，由平淡到精彩，學生也從中嘗到了寫作的樂趣。

第二輪：改變課文的情節內容編寫故事。挑選一些精彩的課文，要求學生改變其中的情節，模仿課文的寫法，另外編出一個故事來。比如，學完了《走一步，再走一步》，學習轉換人稱以及杰里或我父親的口吻改寫此文;而學習《心聲》時，就要求學生改變情節：把文章中的“上公開課時，程老師安排四個同學朗讀，可是李京京也渴望朗讀，經過努力他最終實現了這個愿望”這一情節，換成“一次校運會，班主任安排四個同學參加接力賽，李京京同學也想參加，經過努力他最終實現了這個愿望”這樣的情節。全新的情節，調動了學生的寫作興趣。由于改變了情節，留下了不少創新的余地，可供學生自由發揮。用這種形式作文，由于有了課文的結構框架作為范例，學生寫起來便得心應手，文章中深刻細膩、生動精彩的人物描寫，學生也能在模仿中根據所變換的情節的需要進行創新。

第三輪：引導學生自編童話或寓言故事。通過《驢子和狐貍》和《蚊子和獅子》這兩篇寓言的教學，再講授童話的有關知識和創作方法。要求學生模仿自己喜歡的寓言或童話故事進行寫作，只要對其中的情節稍加改變即可。設置幾種動物，比如，小白兔、大灰狼、大象、螞蟻，然后要求學生根據這四種動物的特點寫一篇童話，主題不限，看誰寫得最精彩。最后，再讓各小組學生進行全新的童話創作，不設題目，不作任何要求，任學生天馬行空，自由想象。每天講評，這樣學生在樂此不疲的創作過程中，寫作能力也在不斷地提高，以后稍加引導，要寫一篇記敘文也不再是難事了。

第四輪，引導學生輪流編故事。為了發揮學生集體創作的優勢，經過一段時間的自編故事之后，引導學生輪流編故事。小組內先進行充分討論，確定故事大綱、主要人物、主要情節等。然后由一個學生先寫，寫完后小組進行討論修改后，再由第二個學生接著往下寫，寫完后經小組討論修改后，再由第三個學生接著往下寫，如此反復。

（三）實戰心得：給學生松松綁，放飛學生想象的翅膀，讓學生去自由地編故事。在這樣的寫作中學生學會了敘事，學會了描寫。在這個基礎上，教師再適時地對學生進行立意、結構、選材、文采等方面的作文指導，學生寫出好的作文也就水到渠成了。