如何激活初中語文課堂教學

李清華

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。

要在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，教師首先要有打破“師道尊嚴”的圣框的勇氣。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而在心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生學習的大部分時間是在課堂上度過的，課堂教學是主渠道主陣地。因此教師應樹立以生為本的教育理念，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感去激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺。在課堂教學中教師應起到點撥引導的作用，激發(fā)學生的好奇心強，求知欲旺，從而激活語文課堂。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

1.創(chuàng)設情境，激勵興趣。

在教學中創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等方法去激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的興趣。如在教《看云識天氣》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美妙的境界，使學生產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學習課文的過程中，我又用美妙的音樂喚起學生美的體驗，使學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，活躍課堂氣氛，達到了優(yōu)化課堂效果的目的。

2.分層要求，激勵信心。

個性的差異要求教師在設計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學生的不同需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于在學習上有障礙的后進生，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。當學生解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。

在課堂上，根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求是我在教學中常用的方法之一。在布置作業(yè)時我常用“作業(yè)超市化”的方法，也就是針對教學的重點和難點，結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)，讓學生自由選擇，自主探究。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。例如：在教授課文《從百草園到三味書屋》時，學生針對“仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣”“上九潛龍勿用”“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”這部分內(nèi)容向我提問：“課文中的句子真有趣，可是我讀不懂，它到底該怎么讀，什么意思？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，但我坦誠地說：“你這個問題問得很好，老師也還在思考這個問題，大家一起來討論討論好嗎？”這樣一說學生們立刻興趣大增，他們各抒己見，課堂氣氛活躍起來了。由于我在課堂上能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激發(fā)了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。因此，學生們在語文課上敢于大膽發(fā)問，提出獨到的見解，獲得學習的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕傷尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就落到實處，學生的個性得以張揚，他們才能積極主動地去探索學習語文基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。從而使他們各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。