有效合作學習在高中英語課堂教學中的探索

梁琦

摘要：有效合作學習是高中英語教學培養學生團結合作精神的重要途徑之一，新課程改革以來，合作學習便成為課堂活動的重要形式，同時，合作學習也是發揮學生的主體性作用的有效方法，是引導學生主動性的重要途徑。本文結合高中英語教學的實際，對如何進行有效合作學習進行了探索。

關鍵詞：有效合作學習；高中英語；課堂教學；探索

【中圖分類號】G633.41

引言：有效合作學習就是學生在小組或是團隊中為實現某一共同目標、任務，而進行的具有明確分工的互動式學習方式。其將學習目標設計作為先導，以教師與學生之間，學生與學生之間的合作為基本動力，而小組合作為其基本的教學形式，以小組的成績作為評價的標準，為完成共同的任務，小組中的同學會展開有效合作，共同提高自己的成績，改善班級的氛圍，從而形成良好的班級氛圍，不僅有助于提高學生的心理素質、合作精神，而且可以有效提高學生的成績。但是合作學習在高中英語教學的實踐中還是存在一些問題，需要進行探討。

一、有效合作學習在高中英語課堂教學中存在的問題

（一）課堂過于喧嘩，成員交流存在問題

在有效合作學習的工程中往往會產生較大的噪音，每個班級大都由十幾個小組構成，這樣往往會相互影響，組內的分工不夠明確，雖然有部分成員在發表意見，但是大多成員都還只是在聽，遠遠達不到互相學習，共同進步的目的，還有一些小組，即使組成出現偏題的現象，組員也會覺得事不關己，而不予以糾正，這樣下去，根本無法實現有效合作學習的目標。

（二）時機把握不當，小組交流過于頻繁

教師在教學過程中，未結合教學內容特點與學生的實際情況，如，在教學內容具有較大難度或是較為容易的地方設置小組交流。又如，教師在適合全班教學或是應由教師進行引導的地方設置小組交流，有的甚至安排多次合作交流在一節課中進行。這些都使得教學效果較不明顯，無法真正實現有效合作的目的。

（三）小組內氛圍不和諧

在合作學習的工程中，組員間有時無法友好相處。其原因主要是合作學習小組的成員彼此興趣、能力等方面存在很大的不同，這一問題隨著交流的深入可以逐漸解決。剛開始學生可能不滿意分組的情況，因此，教師要予以正確的引導，幫助學生慢慢適應小組合作學習，特別是在進行評價的時候可以設置相應的獎項。

二、有效合作學習在高中英語課堂教學中的應用策略

（一）科學分組，明確職責

如若將整個班級的學生分成若干個小組，可以有效的幫助學生借助小組空間發表自己的意見。但是，教師一定要注重分組的方法，科學分組，才能保障學生的有效合作學習。因此，教師分組之前，首先要深入了解學生自身的性格特點、家庭情況、學習的能力以及對于學習的態度等因素，甚至還要考慮合作小組在課后合作學習的延續性問題。另外，教師也可以結合學生家庭地址、是否住校等情況來進行分組。與此同時，教師在分組時必須根據學生的組織能力、學習成績、學習的能力、活躍程度以及性別做到均衡分配。可以將小組限制在6到8人以內，使得每位同學在小組中擔任不同的角色，可以定期互換角色，以確保每位同學參與的積極性。

（二）明確任務，展開有效合作

課本劇表演是最為常見的合作學習形式，例如人教高中英語用書，其圍繞話題來劃分單元，教師可以借此展開有效的小組分配。在第三模塊的第三單元有一《百萬英鎊》課程，教師可以安排學生分角色進行扮演，小組間進行比賽，并最終選出最優秀的小組。

另外，有效的合作學習可以營造輕松、歡快的氛圍，使得學生有機會暢所欲言，發揮其主觀能動性以及創造性，在相互學習的過程中，學生不僅表達出了自己所持有的觀點，同時借助傾聽、交流，達到集思廣益的效果。例如，在第二模塊的第四單元中有一課為介紹瀕危的動物，倡導對動物的保護。教師在講解課文之后，可以設計一場分角色而展開的討論會。小組學生分別扮演不同的角色，包含獵人、藏羚羊以及政府官員等，分別代表著不同的利益方。先在相同角色的學生間進行討論，之后三方表達自己的觀點，最后小組選代表介紹各組的計劃，由所有同學共同評選出最佳的實施方案。這樣的交流學習，不僅有助于激發學生的興趣，而且可以有效提高學生學習英語的效率。

閱讀任務也可以借助有效的合作學習來實現，面對一篇閱讀材料，教師可以將其分成若干部分交由各小組來完成，要求每位組員在閱讀自己手中的材料之后，用自己的表達方式陳述給其他組員聽，其他人做好筆記，組后依據所獲得的資料將分散的部分組合成完整的文章。這種信息交換可以有效提高課堂的活力，調動學生的學習興趣。

（三）開展小組間的交流與合作

教師可以在小組合作學習的基礎上，引導學生展開小組之間的交流與學習，適當的進行點撥與講解，幫助其完成學習的目標。例如，在進行“language study”部分的學習時，教師可以首先將全部學生分成若干小組，每組成員再平均分成兩組；對于題目的分析可以由a同學來完成（假設再分之后的小組由兩人構成，即a，b），解題則交由b同學，如有必要的話，可以相互鼓勵和討論問題，之后再解答；之后啊a，b兩人的角色互換；在這些都完成之后，兩個小組間可以就答案進行相互檢查，如果答案出現分歧，則四人要重新對答案進行分析、解答，直到答案一致為止；對于每位組員的答案，教師可以進行抽樣調查的方式，對于學生存在疑問的地方，或是學生無法準確表達的問題，教師可以進行集體點撥或是進行詳細講解。

（四）進行有效的總結評價

有效合作學習的效果如何，要借助總結評價才能體現出來，教師對于英語教學中的合作學習進行及時有效的評價，有助于學生更加關注自己在整個合作學習中的表現，增強其在合作學習中的成就感，另外，教師與學生之間的互相評價也有助于教師獲取準確的教學反饋信息，以便于調整合作學習的方式、方法，為日后教學的開展提供借鑒作用。

總之，合作學習是高中英語課堂教學適應新課程改革的需要，同時也是培養學生的合作精神，創新性思維的需要。有效的合作學習不僅有助于激發學生學習英語的興趣，提升學生學習的成就感，而且可以培養其發現、解決問題的能力，以及提升學生英語的交流能力和自學能力。因此，我們提倡在英語教學中積極開展合作學習。

參考文獻：

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