讓“情感”為初中語文教學(xué)導(dǎo)航

張靜群

【摘要】新課標(biāo)提出的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是初中語文教學(xué)三維目標(biāo)之一，其中情感目標(biāo)是不可或缺的重要部分，其對中學(xué)生人格的塑造、情操的陶冶、以及高尚的人文情懷的培養(yǎng)有著十分重要的意義。語文教師應(yīng)從精設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，感情誦讀等方面在教學(xué)匯總對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。

【關(guān)鍵詞】 初中生；語文教學(xué)；情感

中國近代教育家梁啟超先生曾說過一段精彩的話：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透是極其重要的，學(xué)生只有將所學(xué)轉(zhuǎn)化為情感和價(jià)值觀的升華，才利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是由于長期以來應(yīng)試教育的影響，功利主義觀念嚴(yán)重，初中語文教學(xué)中普遍存在重知識的灌輸與傳遞，輕思維訓(xùn)練，缺乏情感的交流與滲透，學(xué)生成了復(fù)制知識的“工具”，自主性及個(gè)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然、素質(zhì)能力低下。那么，在新形勢下如何在語文教學(xué)中如何利用課內(nèi)外情感因素，拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的精神空間，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提升精神境界的教學(xué)目的呢？

一、精設(shè)導(dǎo)語，導(dǎo)入新課

語文學(xué)科的特性決定了語文教師情感的外顯性和豐富性，教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)充滿人情味的語言導(dǎo)入新課，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入作者所描繪的情感世界，與作品所表達(dá)的情感溝通，對學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動學(xué)生心靈之弦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者情感上的和諧共振，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極、主動探索的欲望，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

如學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“2004年2月5日，我國文壇再失巨臂，99歲的著名詩人、作家臧克家與世長辭，他被認(rèn)為是‘一部足以現(xiàn)身說法的活生生的中國新史詩，朱自清說：從臧克家開始，我們才有了有血有肉的以農(nóng)村為題材的詩，矛盾說：臧克家是當(dāng)時(shí)青年詩人‘最優(yōu)秀中間的一個(gè)，今天我們就一起來學(xué)習(xí)他寫的《聞一多先生的說和做》，一起來緬懷聞一多這位偉大的民主戰(zhàn)士。”這樣的開場白突顯了臧克家先生的卓越貢獻(xiàn)及人格魅力，使學(xué)生由對臧克家先生的敬仰之情油然而生，進(jìn)而對他所寫的聞一多先生的說和做產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生對課文的理解。又如講解《音樂巨人貝多芬》時(shí)，先播放一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生領(lǐng)略貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”的頑強(qiáng)斗志，并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“貝多芬28歲起就患耳疾，直至逝世的二十余年時(shí)光里全受聾疾的困擾，然而貝多芬大部分的作品卻產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)期。即使是站在演奏臺上也聽不見觀眾掌聲的時(shí)候，他仍繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，不單因?yàn)樗且粋€(gè)音樂家，更因?yàn)樗掠谥泵嫒松臉O度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。”該導(dǎo)語一開始就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的對英雄的仰慕之情。

二、真情誦讀，入情入境

蘇東坡曾說：“三分詩七分讀?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，教師可以通過對文章抑揚(yáng)頓挫、富有魅力的真情朗讀，展現(xiàn)作品的情感，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使學(xué)生在朗讀中體會文中蘊(yùn)含的思想感情，在強(qiáng)烈的藝術(shù)感染下對文中的意象進(jìn)行組合，結(jié)合自己的審美體驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，與作者進(jìn)行心靈溝通，感受語言的意蘊(yùn)美。

如筆者在教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀全文，然后筆者進(jìn)行感情范讀，把課文讀活，并隨著文章的感情，運(yùn)用舒緩、自然的口語，豐富細(xì)膩的音色變化，讀出文章的韻味和基調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中最能表達(dá)情感的美言佳句，經(jīng)過反復(fù)點(diǎn)撥，學(xué)生便能逐漸感悟文中這種人與自然的和諧，心平氣和地感受自然與生命，及作者對自然賜予的領(lǐng)受與感激，讀起來就更加的愜意、從容與淡定。這樣就把學(xué)生對語言的感受、理解與情感的誘發(fā)有機(jī)地結(jié)為一體，從而能較準(zhǔn)確地把握作品。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的知識水平，巧妙創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)氛圍和特定的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，不僅可以使學(xué)生在情緒上受到感染，還可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)積極健康的情感。

如在教學(xué)毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，筆者演示了解放軍渡江的幾幅圖畫，展示了解放軍兵力強(qiáng)盛、戰(zhàn)線長、戰(zhàn)勢猛、戰(zhàn)績大，播放文中寫到的“人民解放軍百萬大軍，……沖破敵陣，橫渡長江……均是人民解放軍的渡江區(qū)域.”然后讓學(xué)生設(shè)想：毛主席下令：打過長江去，解放全中國！于是，大江之上濤走云飛，百萬雄師蓄勢待發(fā)，沖鋒號響，潛力江面上，萬船齊發(fā)，冒著炮火，奮勇挺進(jìn)，直取對岸的景象。讓學(xué)生靜靜地去想、去體會、去品味，他們定能領(lǐng)略到殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)车牧钊藷嵫序v的豪情壯志。

四、形象可感，直擊心靈

具體、可感、逼真的形象總是能對學(xué)生心靈產(chǎn)生直接的沖擊。課堂教學(xué)中教師要善于將文中表達(dá)的語言環(huán)境直觀的表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如睹其形，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。比如教師可以通過表情、目光、體態(tài)、手勢等形體語言增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使語言更加具有感染力。如在講授舒婷的《祖國啊 我親愛的祖國》時(shí)，語言上由低沉緩慢走向高亢迅疾的節(jié)奏，連同飽含深情的目光，張開懷抱的雙手，使學(xué)生感受到一個(gè)赤子對祖國的深情。當(dāng)然，教學(xué)中教師也要根據(jù)不同情境、時(shí)間以及文本類型選擇不同的“傳情”手段。

總之，正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！蓖瑯?，教師要感動學(xué)生，就得先感動自己，只有自己被感動，先有了善惡、美丑、是非、愛憎的鮮明態(tài)度，這樣的語言才易于引起學(xué)生感情的共鳴。因此，教師只有將自己的情感滲透到語文教學(xué)中去，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教學(xué)才能取得令人滿意的效果。

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