基于職教生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中師生有效互動(dòng)研究

徐春鴻

【摘 ? ?要】近年來(lái)，職業(yè)教育頗受國(guó)家重視和支持，而務(wù)實(shí)發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。針對(duì)職教生行為懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自我控制力弱等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中狠下一番工夫進(jìn)行改革顯得尤為重要。課堂教學(xué)過(guò)程是師生有效溝通、積極參與互動(dòng)、共同認(rèn)可發(fā)展的過(guò)程。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“師生有效互動(dòng)”已成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱門話題，它對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率，改變職教生舊有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌甚是重要。本文將對(duì)“教學(xué)活動(dòng)中師生有效互動(dòng)”的內(nèi)涵和意義進(jìn)行分析把握，根據(jù)職教生具體特點(diǎn)，結(jié)合一些語(yǔ)文教學(xué)案例，從思想、理念和策略方面進(jìn)行具體說(shuō)明闡述。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 ?語(yǔ)文 ?師生有效互動(dòng) ?思想 ?理念 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.149

《學(xué)記》說(shuō)：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先。”教育的振興，關(guān)鍵在于教師的有效勞作。發(fā)展職業(yè)教育，提高課堂教學(xué)吸引力也是如此。研究職業(yè)教育課堂教學(xué)方法及其改革必須明確我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生自身的典型特點(diǎn)，職教生普遍存在懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、文化基礎(chǔ)薄弱、自我控制力弱、缺乏互助和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較低等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在自卑心理，甚至有自暴自棄的現(xiàn)象。這在很大程度上給教師的課堂授課帶來(lái)了不少阻礙。而傳統(tǒng)課堂中單純把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)接收的容器，一味地要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自己的講，很少實(shí)質(zhì)上顧及學(xué)生的想法和表達(dá)，學(xué)生的真實(shí)思維不是被生硬打斷，就是被老師簡(jiǎn)單的肯定或否定，阻隔了師生心靈對(duì)話的渠道，失去了及時(shí)誘導(dǎo)的良機(jī)。如果教師仍按這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不注重安排教學(xué)過(guò)程，特別是在互動(dòng)環(huán)節(jié)花大工夫，下大力氣的話，教學(xué)效果和質(zhì)量肯定是會(huì)大打折扣，甚至?xí)兄v臺(tái)上教師一味地忘我陶醉地講，講臺(tái)下學(xué)生一味如癡如醉地睡的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

師生的有效互動(dòng)是師生有效溝通、積極參與互動(dòng)、共同認(rèn)可發(fā)展的過(guò)程。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“師生有效互動(dòng)”已成為研究課堂教學(xué)過(guò)程的熱門話題。它的踐行必須打破傳統(tǒng)課堂的窠臼。那么如何有效地做到教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)呢？本文將從思想、理念和策略三個(gè)大的方面在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面進(jìn)行探討。

一、有效互動(dòng)，思想先行，建立師生的互相認(rèn)可

教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)建立在平等、尊重、互相認(rèn)可、接納的基礎(chǔ)上，而不是拿著戒尺，趕鴨子上架似的，陷入師生互相抱怨、互相指責(zé)這種惡性循環(huán)的泥淖。當(dāng)學(xué)生在思想意識(shí)上認(rèn)可、接納了你這個(gè)老師，他們就會(huì)從行為上去響應(yīng)你，與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng);反之，則有可能是教師一人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下唱大戲的自顧自熱鬧的現(xiàn)象。所以，講教學(xué)活動(dòng)的有效互動(dòng)必須要有個(gè)大的前提，就是教師與學(xué)生之間的互相認(rèn)可與接納。教師應(yīng)本著發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)心、持久的耐心、高度的責(zé)任心，在課堂內(nèi)外，以長(zhǎng)者的經(jīng)驗(yàn)、以師者的知識(shí)、以朋友的姿態(tài)熱愛(ài)自己的學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，使師生之間建立一種良好的互相溝通、相互信任的交流平臺(tái)，為課堂有效互動(dòng)建立良好基礎(chǔ)。

二、有效互動(dòng)，理論支撐，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

所謂有效互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者的融合統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一的形式就是溝通，實(shí)質(zhì)是理解，境界是忘我。通過(guò)溝通交流、接納理解、實(shí)現(xiàn)教學(xué)磁場(chǎng)的共振即忘我境界，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在這樣的氛圍中可以很好地幫助學(xué)生做到端正心態(tài)、敞開(kāi)心扉、最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，從教師的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“我要學(xué)”;對(duì)于教師個(gè)人而言，也因此獲得教學(xué)的最大愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，迫需提升教師的個(gè)人素質(zhì)，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵，增加知識(shí)的厚度和深度，這樣在課堂才能做到深入淺出，游刃有余。

當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)理念不僅在于過(guò)程，還在于新考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。課程考核標(biāo)準(zhǔn)也據(jù)此實(shí)現(xiàn)三個(gè)新轉(zhuǎn)變：由注重考核學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜己藢W(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的過(guò)程;由注重?cái)?shù)量累積轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅屎唾|(zhì)量;由一種考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式相結(jié)合的考核方式。我們的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)圍繞著著三個(gè)新的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)行，做到考核有依有據(jù)，靈活人性化。先進(jìn)教學(xué)理念的樹(shù)立之意義實(shí)際上并不僅僅是尋求一種新的教學(xué)形式，更在于教育、教學(xué)觀念的更新和教學(xué)思想的進(jìn)步。

三、有效互動(dòng)，策略踐行，生發(fā)多種創(chuàng)新的教學(xué)方法

“教無(wú)定法，貴在得法。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“完善的智者的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學(xué)因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。”這就闡明了教學(xué)方法要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等諸多因素相適應(yīng)的關(guān)系。而教學(xué)方法就是教學(xué)藝術(shù)最直接的體現(xiàn)。“有效互動(dòng)教學(xué)”則是關(guān)鍵性因素。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)激趣

有效的情境設(shè)置，為師生之間的交流建立了更為寬廣、方便的橋梁。積極的采用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課文里的文字化作豐富的圖片、跳動(dòng)的音符、精彩的視頻等直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文教學(xué)的“盛宴”，這些都是情境。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段，能把教和學(xué)的最優(yōu)點(diǎn)融合在一起，從而取得良好的師生互動(dòng)效果。語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出不同的教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)文章中的人物感情，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

我們知道，唯美的語(yǔ)言是很能打動(dòng)聽(tīng)眾的，但有時(shí)再唯美的語(yǔ)言在直觀形象的圖畫(huà)、動(dòng)人心弦的音樂(lè)、生動(dòng)精彩的視頻、錄像面前都有可能會(huì)變得蒼白無(wú)力，當(dāng)有多媒體教具輔助教學(xué)時(shí)，不妨有效地利用起來(lái)，給學(xué)生展現(xiàn)美麗的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中，這時(shí)再輔以動(dòng)情、投入的講授，相信會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，形成一種高效的課堂教學(xué)互動(dòng)。

（二）巧妙設(shè)問(wèn)，互動(dòng)釋疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂的不斷前進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題尤其重要。課堂是一個(gè)有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程，課堂設(shè)問(wèn)作為一種重要的教學(xué)方式貫穿始終，一個(gè)教師能不能有效提出合適合理的問(wèn)題，是課堂有效互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象。當(dāng)然，基于整體思路的“問(wèn)題篩選”，設(shè)問(wèn)要明確范圍和角度，切忌空洞、單一。設(shè)問(wèn)可以幫助老師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)信息量的接收程度，誘導(dǎo)學(xué)生投入?yún)⑴c到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生啟動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成高效互動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際接收情況進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，收到更好的課堂效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互動(dòng)誘導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要突破以往應(yīng)試教育的局限，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學(xué)生的主體地位。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。它改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，形成課堂的高效互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握，使教學(xué)的重心傾向于學(xué)生，真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，高效互動(dòng)自然滲透其中。

語(yǔ)文教師在講解“如何剪彩”這個(gè)實(shí)踐課內(nèi)容時(shí)就用到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。該教師先讓學(xué)生以六人一組為單位，從操作的角度布置了各項(xiàng)具體任務(wù)。主要包括剪彩的準(zhǔn)備、剪彩的人員、剪彩的程序、剪彩的作法等四個(gè)方面的內(nèi)容。首先，讓學(xué)生一絲不茍地做好剪彩的準(zhǔn)備工作，如場(chǎng)地布置、環(huán)境衛(wèi)生、燈光與音響的準(zhǔn)備、媒體邀請(qǐng)、人員培訓(xùn)和剪彩儀式上所需使用的用具。其次，要求剪彩的程序進(jìn)行有條不紊。包括請(qǐng)來(lái)賓就位、宣布儀式正式開(kāi)始、奏國(guó)歌、進(jìn)行發(fā)言、進(jìn)行剪彩、進(jìn)行參觀等。

總之，凡事當(dāng)遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。總結(jié)起來(lái)，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。有效的課堂互動(dòng)教學(xué)需要正確的價(jià)值取向，具體的目標(biāo)導(dǎo)向，清晰的認(rèn)知定向;需要師與生的相互作用，導(dǎo)與學(xué)的水乳交融，講與做有機(jī)結(jié)合;適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)與鋪墊，有效的展開(kāi)與調(diào)整，靈活的變化與生成。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命的活力，好的課堂，不僅在于教師課堂的授課水平，更需要教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率為最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略，不是以教為中心，去設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，而是以學(xué)為中心，去組織教學(xué)過(guò)程。因此，施教之功，貴在誘導(dǎo)。

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