關于高職院校藝術設計專業課程設置的幾點思考

袁敏

【摘要】隨著社會的快速發展，藝術設計專業人才的市場需求越來越旺，同時越來越多的高等學校開設了藝術設計專業。但從歷年來的高校藝術專業教學來看，還存在課程設置上的不合理性，本文將在分析主要問題的基礎上提出解決辦法。

【關鍵詞】高職院校;藝術設計;課程;改革

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發展，我國高等職業教育取得了巨大的成就，但同時也暴露出藝術設計專業在課程設置方面出現了瓶頸。

一、當前高職院校藝術設計專業課程設置存在的問題

（一）課程設置傳統，缺乏針對性

目前很多高職院校都開設了藝術設計專業，但在課程設置上，都存在缺乏針對性的問題。從宏觀是看，藝術設計屬于大美術教育范疇，于是，一些高職學院就照搬藝術院校傳統課程，都開設了諸如《美術史》、《設計史》等綜合課程。無可否認，高職學院也開設這些類課程是為了培養學生的文化素質和審美修養，其動機或目的都肯定是好的，但是過多的基礎課程設置與高職學院的人才培養目標結合不科學，教學效果不佳，學生的素質培養不到位，出現了與實際脫節的尷尬局面。其實，高職學院應當是強調學生的實際動手能力，課程設置應當與專業或行業直接相關，聯系實際，取其所需、學其所用，而不是什么課程都可以開，多開或濫開，要考慮科學合理。

（二）迫于就業壓力，教學上重能力輕素質

迫于學校就業指標壓力，課程設置的另一個極端就是，急功近利，忽視或擯棄基礎教學，而只學習幾個軟件操作。在激烈的市場競爭下，出現的這種重能力輕素質的情況，如如狠抓、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMX等軟件實際操作，而其他所有理論課程，都只為“60分萬歲”，或拿到學分，所以即使課程存在其效果也是形同虛設;甚至有的教師認為高職學生根本沒必要開設課程，實際上這樣一來，高職學院變成了與社會市場上的培訓機構的培養方式幾乎相差無異，有悖于高等教育的原則，不利于學生的全面發展。

（三）教學手段單一、缺乏實踐

從當前課程教學手段來看，因為藝術設計的課程教學任務重，課時少而內容多，基本都是采用傳統的以講授法為主的“填鴨式”教學方式，上課機械刻板，單調乏味。事實上，我們還看到教學方式與手段的單調往往還導致對學生成績評定方式的單一。許多藝術設計課程都是以傳統的閉卷考試形式來測評學生成績，這種測評方式的特點是重結果輕過程、重知識輕能力。實踐教學環節比較薄弱，“產學研一體化”難以實現，由于受到教學設施、師資水平等諸多因素的制約，跟企業之間的合作也比較少，使學生不具備熟練的操作技能和實際的設計經驗，最終學生們難以達到企業的要求。

綜上所述，當前藝術設計專業課程存在理論課程、技能課程與實踐課程不均衡現像，因此對課程建設與改革及待解決。

二、對高職院校藝術設計專業課程設置的幾點思考

（一）確立目標、優化課程

在“以就業為導向”的大背景下，學校專業課程設置的目標就要定位在如何培養好學生的綜合素質與技能，方便學生就業。學校當以培養學生高等技術應用能力為主線，在行業、企業的參與和支持下，在專業建設指導委員會的指導下，通過社會調研和人才市場調查，以就業為導向，以能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，進一步優化人才培養方案，重構教學內容，建立職業型、模塊化的課程體系。另外，還需要從課程結構入手，改變不合理的課程學習先后順序，緊密聯系社會更新學科內容，優化課程設置。探求更符合市場需求、技術發展要求的課程，讓學科之間合理的銜接。針對專業進行“應知應會”的分析，開發、設計出相對應的課程體系。

（二）技術能力與職業素質培養兩手抓

高等職業學校的大部分學生存在一個很大的特點就是文化基礎差，綜合素質不高。很多同學文化課差，考不上本科就來就讀職校或者大專。藝術設計是要靠創意的，屬于形象思維的范疇，與文化水平的高低，特別是與語言文字有很大關系。而現在的很多高職學校基本上是開放式入學，不設門檻，所以文化水平差也可以讀藝術設計這類素質要求比較高的專業，這是一種矛盾。只懂得一些技術，其它素質提不高，就很難算是合格人才。特別是德育教育，應該得到足夠重視，盡力不要使我們的學生走向社會后“貢獻不成反成害”，教育者是有責任的。堅持以就業為導向，以能力為本位，以學校為基礎平臺，面向行業設定專業人才培養目標，以技術應用能力和職業素質培養為重點合理地進行課程開發與設計，突出專業教學與職業需要的結合，探索廣告人才培養的規律。

（三）校企同行，產學融通，豐富學生實踐機會

樹立學校、企業、社會三位一體的教育教學觀。高職院校目前存在著經費投入少、辦學條件差的普遍性問題。高職院校統籌考慮，充分調動各方面的積極性，綜合利用社會、企業的資源來彌補校內教育資源之不足。我校也可以借鑒一些名校經驗，走“依托行業、緊聯企業、股份運作”的道路，按照“校企聯合、優勢互補、產學互動、互利雙贏”的原則，進一步探索并完善校企同行、產學融通的人才培養模式及其運行機制，使現有的富通廣告公司等產學研企業在生產、培訓、科研等方面的職能得到充分發揮。

為了提高實踐教學的針對性和學生的積極性，可以通過單元課題、項目實訓、設計競賽、畢業設計等形式來豐富實踐教學形式。另外，筆者認為可以實行“結構化”測評形式以打破傳統閉卷考試為主的單一成績評價方式，所謂的“結構化”測評，就是擯棄過去以一考定優劣的測評方式，應代之以側重于開卷考查、寫作與答辯、實際操作多種方式。評定成績不是中結果而是重過程，學生運用基本知識并參閱多種資料來分析問題和解決問題，可以綜合測評學生的實際成績，“結構化”測評比例分配如下：第一、平時測評（40%）、第二、統一測評（30%）、第三、實踐測評（30%）

三、總結

當今是一個知識經濟迅猛發展的社會，高職院校的藝術設計教育不僅要培養學生的專業技能，還要重視培養學生的審美修養和文化素質，必須抓好課程的教學，這樣才能培養更加符合現代化市場需要的合格人才。