“小組自主合作學習模式”之探究

楊學淵

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！焙献魇乾F代社會中人們應具備的基本生存能力，我們應在課堂學習中引入有效的合作學習機制，給孩子們選擇好合作學習的內容，創造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作。這樣，孩子們的合作意識和合作能力才能得以培養和提高。為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。

一、小組的建立

（一）合理分配小組成員

首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4至6人。依據學習基礎，4人分組按照每組有兩名優等生、一名中等生、一名學困生編排，6人分組按照每組有兩名優等生、兩名中等生、兩名學困生編排。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。

（二）明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組內除了組長外，還設置了一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

二、做好小組合作學習的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣;三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善;五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

三、用心提供小組合作學習的時機

（一）選擇恰當的時機進行小組合作

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如：第一，學習重難點或獨立思考出現困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環節;第二，進行類比學習時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”;第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作;第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率;第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用;第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發學生興趣，在一定的創新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。

（二）適時調整、指導小組合作

在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優生要主動讓出話語權。第五，關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。

四、多種形式進行科學評價

（一）學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

（二）小組互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優秀學習小組評選活動。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

（三）教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創設一種“發現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。

（四）班級評價

每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等級，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和響應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

“小組合作學習模式”打破了傳統的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。符合現在課程改革倡導的學習方式，對學生長久的發展有著積極地作用。