針對“鋼筋混凝土結構”課程談談大學傳統教學與教學改革

王月梅?李紅飛

摘 要：本文從學生、教師等多角度淺析了現代教學環境下大學傳統教學方式的不足，在結合“鋼筋混凝土結構”一課所發現問題的基礎上提出了一些針對性的舉措。認為在“鋼筋混凝土結構”這類實踐性強、與多門課程都有交叉的專業主干課程教學上，應當走出課堂、深入工程現場，互學互助開展多元教學，師生、校際主動交流[1]。文中提出了幾點措施改進“鋼筋混凝土結構”課程教學效率。

關鍵詞：教學改革；鋼筋混凝土；多元教學

一、傳統教學方式與大學生學習過程的沖突

教學改革，即教改，有廣義和狹義之分。廣義上指的是教育改革，包括一個國家教育制度等各個方面的改革；狹義上指學校的教學改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。眾所周知，教學改革是對傳統教學的意義上進行總結與深化，并使得新的教學方式更好地應用于學生學習與老師教導，在一定的程度上提高教學質量。

傳統大學教學模式中，教師是教學的中心，是教學的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教學的工具，教材是教學的內容，學生的成績反映了教師的教學水平，學生的學習效果取決于教師的教學水平、教學技巧和教學藝術。

從教師的角度分析，他們自己大都是接受傳統教學模式，或者說是在傳統的教學模式熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己的教學方法，憑著一支粉筆教授著自己的課程。在課堂教學中，教師不斷與學生進行面對面的情感交流，這樣，教師的言傳身教、人格魅力都將對學生的成長起著重要的作用。由于習慣于傳統教學模式，許多教師的教學方法變得死板，教學手段單一，幾十年來都是一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學活動，在科學技術飛速發展的今天，教學容量的不斷增大，知識的不斷更新，也向傳統的教學手段提出挑戰[2]。

從學生的角度分析，首先，在傳統的教學模式下，學生只是被動地接受老師教授的知識，其學習的過程就是不斷積累知識的過程，正是由于這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、也不知道思考的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失。其次，學生的學習方式基本上是預習—聽講—練習—復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生喪失了想象能力和創新精神，對于所學知識也難以升華，個性得不到張揚。最后，在當今考試制度下，大部分學生只知道死記硬背，依賴書本，只為在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養，最終造成了許多大學生高分低能的現象。有的學生甚至只把自己的視野局限于學校和教科書，對世界的發展、社會的變革都缺乏必要的了解。

新的教學改革強調，教學是教與學的相互結合，師生雙方要相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生要分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，以求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

“鋼筋混凝土結構”這門課程的特點是：內容多、概念多、公式多、系數多、符號多、構造要求多、教學環節多等；課程的概念多而分散，且比較枯燥，不易理解透徹。該課程的每一章節都會出現較多專業術語和符號，例如，“ξζε”“界限相對受壓區高度”“材料的設計值與標準值”“荷載的設計值與標準值”等；這就容易使學生難學，教師難教，學生們由于缺乏工程實踐經驗，動手能力和工程直覺欠缺，要清晰地理解這些概念往往有一定難度，因此不少學生會采取死記硬背的辦法。其次，各章節間雖存在一定相關性，但僅從表面看卻相對獨立。傳統教學的方式多是老師介紹課本上的內容，重視介紹課本中的基本公式，但很少與相關學科結合起來拓展內容，缺乏與實踐活動的結合，課堂中很少與學生交流教學，這種教學方式使學生總是處在云間霧里、似懂非懂的狀態，學習效果不佳，自然而然就會對這門學科漸漸失去興趣了。鋼筋混凝土結構是一門經驗性理論內容占有一定比例的課程，表現為試驗多、經驗公式多，公式推導常引進一些半經驗半理論修正系數，基本假定多、規范條文多，設計方案不唯一，導致該課程抽象、邏輯性不強、難懂、學起來枯燥無味，導致學生學習積極性下降，而且該課程與多門專業課都有密切聯系，傳統的教學模式已經難以適應社會對人才的需要。例如，學生畢業面臨的首要問題就是面試，在面試過程中，有的學生非常擔心用人單位提及施工中如何體現設計意圖、某項施工工藝的施工方法、施工順序、某一結構施工質量如何驗收等實際問題。究其原因，與學生的學習習慣，鋼筋混凝土課程的教學內容、教學方法均有密切關系。

二、充實教學內容的思考

面對教學過程中發現的種種不足，江西理工大學應用科學學院在新的教學改革推動工程中，進行了許多探索與實踐，提供了許多有益的思路。結合本課程的具體情況，具體有以下幾點。

1.加強師資力量的建設

眾所周知，強大的師資力量是深化教學改革的前提，是提高教學質量的根本，也是提高教師綜合能力的重要措施。教師理論與實踐水平的提高是改善課堂教學方式的重要基礎，在無法改變目前課堂教學這一基本方式的前提下，充實的理論內容與踏實的實踐經驗將會讓課堂的教授內容熠熠生輝。因此，改善教學過程必須要提高教師多方面的能力。

2.實踐與教學相結合

教學內容應根植于課本，更應延伸至課外。對于教學中的難點教師要進行詳細認真的講解并要善于與日常生活中的實踐結合，比如，施工組織設計，鋼筋配置與驗算等等，將工程經驗引入課堂，提高學生的興趣，培養學生的多向思維能力。

3.采用多元化教學手段

教師在一些重點難點以及學生較為疑惑的地方可采用多媒體教學，將一些抽象的公式與內容用多媒體的形式生動形象地展現出來，比如樓蓋，現澆單向板肋梁與雙向板設計等內容用文字、數字、視屏與動畫進行輔助講解能起到很好的效果。

4.主動進行交流實踐課

在需要深刻講解的時候，老師應與同學進行深刻交流，把問題具體化，也可以以講座的形式展現給學生，以身邊切實的案例進行探討與研究。

5.院校間的交流學習

學生常常反映“鋼筋混凝土結構”課程內容枯燥，對涉及的技術規范、施工技術與施工設備缺乏了解，難以準確理解課程內容，學習效率不高。對此，學校在日常的教學中可以與其他的兄弟院校建立聯系，進行交流學習，進行參觀學習，結合自身的情況與其他學校學習的經驗進行總結與歸納，取長補短，共同進步。

6.認真進行實踐教學

時間是檢驗真理的唯一標準，于是要看學生有沒有掌握或者體會課程的內容，進行實踐課就顯得很有必要了。在教學中學校要為學生提供實踐教學的環境，學校可主動聯系一些工程單位或者施工現場提供給學生去現場觀察，結合課堂教學的內容，使之融會貫通，更進一步提高實踐動手能力。最終通過實踐，切實提高專業知識水平和應用能力。

三、提高教學效率的措施

教學改革有著相對統一的模式，對學校來講，需要的是充分的理解和強力的執行；教學改革存在著無數種可能，

對學校來講，更需要勇敢的嘗試和科學的創新。在課程改革進入深水區的今天，教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發芽。在課堂教學涌現出來的各種模式，筆者在透視課堂教學現象的基礎上，認為當前“鋼筋混凝土結構”一課的教學改革可以由下面六個方面著手提高教學效率。

1.讓學生參與課堂

要讓學生參與課堂，教師就得讓出課堂；雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學生參與課堂最大的阻力，并不在于學生是否愿意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這并不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現，后者需要重新學習才能實現。

2.讓學習主導課堂

學生到課堂是來學習的，教師到課堂是來教學的，課堂很自然就成了教師主體、教學主體、教學目標主導的集合，學生、學習和學習目標卻成了工具。事實上，沒學生不學，教師也就無從可教了。只有學生學習了，才會在學習過程中遇到困惑，只有學生遇到了學習的困惑，教師的教學才能有針對性。

3.引導學生理解互助

課堂教學中學生水平的差異一直是客觀存在的，那么如何全面地解決這個問題呢？讓學生教學生，讓學生幫學生，讓學生“在課堂學習中學會團結、在課堂團結中學會學習”無疑是一個很好的方法。在互幫互助的教學模式中，讓先學會的學生來進行講課，這能讓他們在鞏固已經掌握的知識的同時，還鍛煉了自己的表達能力，也是很好地幫助后進學生學習的機會，這種機會往往比教師的講解能有更好的效果。

4.把學習過程完善起來

課堂教學，使人很自然地想到教師成了主導；學生學習，使人很自然地想到學生在教室中學習。老師認認真真地教，成為教學改革的主導。其實這不只是教學改革的主要流向，也是課程改革深入課堂教學的象征。

5.增加課堂的吸引力

老師在課堂上講授教學內容時，一定要用多種表現形式來呈現教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來。此外，教師在課堂教學中要學會將多種教學手段相結合，尤其是要借用現代教學技術，實現信息技術與學科課程的有機整合，從而讓學生能夠更全面地理解學科課程。

6.拓展課堂教學寬度

拓寬課堂教學寬度，需要學科教師與學生的共同進步，教師可配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。讓學生多方面交叉學習，融會貫通，要達到這樣的目標，就意味著學科教師之間需要團結協作，互幫互助。

教學改革的實際效果還有待多方面、多渠道、長時間的反饋。路漫漫其修遠兮，教學改革還有很長一段路要走，而我們要做的還有很多，相信在落實的過程中我們會不斷遇到更多新問題。未來，我們會走得更遠。

參考文獻：

[1]東南大學，同濟大學，天津大學合編.混凝土結構（上冊）混凝土結構設計原理（第四版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.

[2]劉樹安.傳統教學與多媒體教學的比較分析[J].遼寧教育行政學院學報，2003（09）：45—46.

（作者單位：江西理工大學應用科學學院）