試論新課改背景下高中地理課堂目標的達成

楊銀梅

【摘 ? ?要】新一輪的課程改革對教材、教學目標、教學管理、教學設計等層面進行了質的變革，對廣大教職員工提出了更高的要求。課堂是教學的主陣地，在新課改背景下如何高效的完成課堂教學目標，是每位教師必須思考的現實問題。本文試圖從新課改的視域出發，結合案例探討地理課教學目標的預設和生成問題。

【關鍵詞】課程改革 ?教學目標 ?目標預設與生成

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.106

新課改提出三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，客觀上要求每位教師在課前、課中、課后要做充分的準備，對每一個知識點、每一個教學環節和每一步教學設計都要進行智慧的設計和靈巧的發揮，使課堂成為知識的再生過程，成為學生情感升華、心靈啟發殿堂。實現三維教學目標，提升授課效果，需要從課程內在的知識邏輯出發，認真的做好目標的預設、生成和反思等工作。

一、課堂目標的預設

目標的預設是建構課堂的邏輯前提，也是關鍵的環節之一。一般而言，課堂目標預設應遵循科學性、規范性、實踐性等原則。所謂科學性原則，就是要讓教師在目標預設之前，對表達目標的語言進行科學的設計，要符合學生的認知特征、符合文本內容的知識邏輯、符合整個目標達成的內在要求。規范性原則，則需注意知識與邏輯之間的關系，對知識板塊的描述要清晰、簡潔易懂，切不可出現模棱兩可、似是而非的表述。另外在對術語表述是應注意知識的內在邏輯，要讓學生通過理解、掌握概念能夠自己推理、提煉知識線索，從而實現讓學生自我生成知識的目的。實踐性原則相比較科學性、規范性原則而言，相對比較難以操作一些，因為實踐性原則一方面強調教師要有理論聯系實踐的意識，更為重要的是要求教師要不斷地去挖掘、整合和利用好文本資源，在條件允許的條件下，可以考慮帶領學生深入社區、深入大自然、深入工廠切身的體驗、感悟。值得注意的是，目標的預設一定要考慮學生的認知度，教師要和學生應保持和諧的師生關系，這樣才有利于目標的達成。在教與學的關系中，學生的地位如何確定？傳統的提法是“以教師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標中指出“學生是學習的主人”，同時，新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。這啟發我們教育工作者，在平時預設課堂目標時一定要以學生為中心，要動態的掌握學生的學習情況、興趣和愛好、價值趨向等等。在教學策略的設計上要注重學生的參與，最大限度調動學生學習的積極性。

二、課堂目標的生成

目標的生成是目標預設的結果，生成目標的過程也是教師將課堂目標即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標達成的過程。通常課堂目標生成包括展示、自主探究、合作探究、回歸、拓展等環節。以《水資源的合理利用》一課為例。在開始上課時，教師指導學生認真的研讀課堂導學案，讓孩子們清楚本節課的學習目標是什么、學習重點是什么、學習難點是什么。給孩子們2分鐘的時間自主閱讀課本的第一自然段，然后讓孩子們結合自己的生活實踐談談對水資源的理解，通過自主探究展示交流這一環節，可以極大地激發孩子們探求知識的興趣。問題的設置都是開放式的，無所謂對、也無所謂錯，只要孩子們能夠自圓其說，他們就會得到認同和贊許，這樣使整個課堂氣氛活躍激昂，有利于下一個環節的開展。通過展示課件、播放視頻，給孩子們10分鐘的時間，讓孩子們結合課堂導學案，以合作探究的方式，分析理解：目前世界可利用的水資源有什么特點，這一重點知識。合作探究的過程是生生互動、師生互動的過程，通過生生互動，孩子們可以通過互相講解、評價、分析來理解有關水資源的知識，有關水資源的衡量指標以及水資源的分布等具體知識。通過師生互動可以起到答疑解惑的目的，使孩子們對知識點的認識思路更加清晰、更加深刻、更加明確。這樣既加深了孩子們知識的進一步理解，又能從情感態度價值觀的角度，對孩子們的人文素養加以培養和拓展。教材中有關水資源和人類社會的關系這一知識板塊，相對而言比較貼近孩子們的生活，理解起來也比較容易一些，可以通過回歸、拓展的方式提高孩子們對水資源的認知度。首先，回歸文本知識，讓孩子們認真閱讀教材提煉出有關于“水資源和人類社會”之間的關系所表達的主要觀點。重點理解和掌握：水資源的數量會影響經濟活動規模的大小;水資源的質量也會影響一個地區經濟活動的效益;在不同的生產力條件下，水資源的數量和質量對人類社會的影響程度有所不同。其次，回歸生活，讓孩子們結合課本上的插圖與生活實踐知識，分析理解：不同時代人類對水資源的利用，從建造水渠利用地表水進行灌溉到利用地下水進行灌溉，再到20世紀50年代海水淡化進入商業化生產階段，從水資源利用方式的變化中我們可以感受到什么這一現實話題。孩子們可以得出五彩斑斕的答案，通過老師的引導，逐步得出科技進步是促進人類對水資源的利用，從而拓展人類生存和發展的空間的結論。為了加深孩子們對這一知識板塊的理解，教師還可以通過高效的整合課程資源來拓展文本知識這一途徑，對這一問題進行進一步升華。譬如：可以試舉以色列合理利用水資源發展農業這一鮮活的事例，來啟發孩子們理解科技進步是促進人類對水資源的利用，從而拓展人類生存和發展的空間這一理論問題。再次，回歸課堂，讓孩子們結合自己對本班同學的理解，用本節課所學習到的知識來評述：作為班級的一員、作為社會的一員，如何合理利用水資源這一話題。最后，讓孩子們自己總結出本節課的知識框架圖，標明本節課的重點和難點知識。

三、課堂目標的反思

我國著名的哲學家孫正聿教授，把哲學的思維方式概括為“反思”。認為：“反思不是反復地思考，反思是思想以自身為對象反過來而思考。”作為一名中學教師，每天都要面對許許多多的問題，都要面對許許多多的學生，如果不反思思想就會禁錮，行為也就會呆滯，對知識的理解也就只能停留的表面層次，不能理解知識的真諦。課堂不僅是傳授知識的過程，更是培育思想，啟發心智的生命成長過程，要求教師應有反思意識，唯有這樣才能將知識與生活有機結合起來，才能將知識的邏輯、實踐的邏輯乃至人生的邏輯有機的統一起來。在平時的教學實踐中要養成多思多問的好習慣。課前要思考本節課的教學目標是否符合學情、是否符合教情、是否能夠在規定的時間內有效完成。課中要思考學生明白了沒有，學生理解了沒有，學生學會運用了沒有。課后要不斷的追問這樣設計合理嗎、目標實現了嗎、學生對知識的理解和認知能力提高了嗎等問題。