高中英語和大學英語之間的內在聯系探討

黃林華

摘要：高中和大學是學生重要的兩個學習階段。在這兩個階段英語課程的學習都非常重要。 高中英語與大學英語在存在聯系的同時也有著一些不同之處 。深刻認識高中英語同大學英語兩者的關系。 徹底全面講解高中英語同大學英語兩者間的不同， 做好兩者之間的緊密聯系。 對廣大的老師來說是值得研究探討的問題。筆者重點討論了高中英語同大學英語之間的內在關聯 ，分析了做好在高中英語和大學英語鏈接的一些關鍵方法。

關鍵詞：英語；高中；大學；內在聯系；探討

【中圖分類號】G633.41

一、引言

大學英語與中學英語作為英語學科，兩者中間有著必然密切的關聯。正確處理其內在聯系對提高高中英語以及大學英語的教學質量有著非常重要的意義 。大學英語和高中英語的銜接也是其中一個不可忽視的問題 。是英語教學所必須面對的關鍵問題。 由于這個問題直接聯系到學生是否可以順利完成高中英語向大學英語的過渡。 總的來說，這是一個很復雜的問題。

二、高中英語和大學英語的課程對比

大學英語同高中英語關聯涉及的內容面是很廣的。兩者內在關系也是比較復雜的。這些聯系主要有大學英語與中學英語教學大綱 、教材 、課程設置、教學基本目標還有評估方式等各方面的聯系以及銜接。包括中學英語和大學英語教學目的以及教學要求之間的聯系。 除此以外，還有一個重要方面是教學管理機制的差別以及聯系。由于大學同高中作為兩個非常重要的學習階段，他們的學生群體是不相同的。這種差別表現在很多地方。基本是學生心理階段的差別，年齡的差異還有在校階段培養目標和所要達到的人生追求目標的差別。

從老師講課授課為出發點，還有著課堂形式、教學方法、情感態度還有學生學習方等方面之間的差別和聯系等 。目前， 中國的教育管理機構還有有關部門對這方面的問題研究的相對較少。多數是對宏觀方向的管理問題做出分析。對于大學英語以及高中英語之間的關聯和差別所關聯到的具體問題并沒有過多研究。尤其是對教學內容方面的討論還是缺少系統以及詳細的研究。 大學英語同高中英語之間的關聯體現在了說 、聽 、寫和讀四項基本英語技能的養成方面 。如何更好地促進提高學生全面掌握英語知識的能力 ，怎么提高讓學生能夠提高英語語言運用的能力等。

三、高中英語和大學英語的內在聯系

1、高中英語和大學英語在教學內容上的關聯

新課程標準對高中英語應該達到的教學目的，有了明確的標準。高中英語的教學宗旨是讓學生養成對英語的綜合應用能力。而且在詞匯量等各方面都有了詳細具體的要求。 大學英語的教學綱要中也提出了學生在接受大學英語教育以后需要達到的標準 。就是，學生需要有英語的綜合運用能力 。特別是說、聽 、寫和讀等四項基本能力 。對詞匯數的的要求比在高中階段有一定提高。 經過對高中和大學兩個階段英語教學目標的比較，不難看出，高中英語可以說為大學英語的學習打下了穩定的基礎。而且有著重要的指導意義 。經過高中英語的學習，學生能夠熟練的把握英語詞匯知識以及基礎知識。能夠具備一定的英語交際能力。這些都是為大學英語的學習打下了堅實的基礎。而大學英語在教材方面，比高中英語階段的學習有著更多的優勢 。因為大學英語學習階段的教科書材料是非常豐富多彩的，內容也是比較豐富的。總的來說比高中英語教材的選擇要靈活和廣泛了許多。

2、高中英語同大學英語在教學方法上的關聯

高中英語同大學英語在課堂組織方式上具有很大不同。高中英語課堂多數運用老師講解以及學生接受的課堂模式。學生進行英語說、聽 、寫和讀方面能力的鍛煉以及養成很少有機會。大學英語課堂的組織方式有了很大變化 。具體來講，大學英語教師的英語能力在各方面都比較擅長。能夠用各種的以及比較新穎的形式展開授課。可是， 這樣的轉變在某種程度上帶來了學生的不好接受。面對這種課堂形式的過渡還有改變不少學生不太適應。 還有，大學英語講課同高中講課在學生參與方法上也有著不同之處。 這方面的不同主要表現在學習策略以及活動參與方式方面 。總的來說， 高中學生參與課堂活動機會少而且高中同學參加課堂活動的欲望不是很強。 多數只是被動聽講。可是，當進入到大學階段的英語學習后，肯定會面臨全新的授課方式方法。比如分組辯論以及小組討論等等形式都會出現在課堂當中。這往往會導致他們不太適應。大學課堂要求學生可以進行默契的自主、合作以及探究學習。對于他們來說，不會馬上適應。此外，課堂分配時間也有差別，高中學生的英語課堂時間很緊張。許多學生習慣了每天都上英語課。可是大學英語課程的安排發生了比較大的變化。學習時間減少很多，而且課程難度加大。這使得很多學生不不知道怎么辦，需要正確的引導以及調整幫助學生度過這個困難時期。

3、高中英語和大學英語在教學模式上關聯

中學的英語教學，引進了交際性等多種多樣的課堂教學模式以及方法。可是在講課方式上仍舊是幾十人為一班的模式。以教師作為課堂活動的中心和主體，幾乎很少出現口語、 聽力、 讀寫、 網絡自主學習等各種形式的課型體系 。基本是一個教師一把抓， 學生升入大學之后就會發現。在大學英語課程改革以及創新的背景下，教學方式同高中英語的教學方式很大不同。課型變得多樣， 出現了聽力 、口語、面授 、讀寫 、網絡自主學習等多種課堂授課以及學習方式。

此外，課外主動學習的渠道和力度和高中英語學習相比也有不少拓展以及寬泛。如英語角、英語活動俱樂部、高級口語班、英語戲劇社等。經常見到的是更有生動和形象的英語學習方式 。中學生和大學生在英語學習方式以及學習習慣上有一個非常突出的分水嶺以及差異。高中學生學習英語時多數是被動接受，但是大學英語學習多數是主動參與。英語作為一種語言學科，它有著獨特要求以及特殊性。它和其他基礎學科對比，學習英語更加注意的是突出他的實踐特性。英語語言的技巧以及能力應該通過學生大量的實踐以及鍛煉才能夠得到提高。但是語言學習的實踐上所取得的成果，在很大程度上是靠學生的主觀能動性以及實踐參與性。關注大、中學英語教學的鏈接，從英語教學的實際情況出發，努力激發學生的學習主體意識。幫助他們從被動接受向主動參與轉變，是一種值得選擇的不錯的教學手段。

三、結束語

高中英語與大學英語在教學目的，教學策略，教學內容教學手段等方面存在巨大差異。可是他們之間還存在著必然的內在聯系，我們應該通過一個全新的視角。從新定位高中英語同大學英語之間的內在關系。深挖兩者之間關聯所在，找到提高英語教學效果的出發點，助力高中教育和高等教育雙方深化教學改革。

參考文獻

[1]潘 俊. 高中英語教育向大學英語教育過渡問題解析[J]. 現代商貿工業2009.（22）.

[2]吳紅霞. 大中學英語教學內容銜接問題的分析與探討[J]. 教育學術月刊2011.（9）.