知識結構導圖在高三思想政治課教學中的運用

趙余好

摘 要：知識結構導圖可以把高中思想政治課四本教材的知識點條理化、系統化、簡約化和邏輯化。像一根紅線把教材的知識串聯在一起，把以前學生分散的知識整理起來，從而達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：知識結構導圖；邏輯思維；教學效果

高三思想政治課教學主要是一種復習性教學，運用知識結構導圖教學是一種科學的行之有效的教學方法，對高三學生可以收到事半功倍的復習效果。事實上，高三的老師都是圍繞這一中心任務來組織教學的。學生在解答主觀論述題時，往往是要點不全，思維混亂，而如果運用知識結構導圖對學生進行教學，則能有效解決上述問題。

一、教師主導性原則

高三老師可以利用知識結構導圖歸納整理自己的教學思路，知識結構導圖的設計要能激發學生的學習興趣。例如，在復習哲學認識論知識點時，老師可以拋出往年的真題來激發學生學習的興趣，進而找出有關認識論的知識結構導圖。

例1：（2011年廣東高考37-2）結合材料二，從真理的條件性、具體性原理出發，簡評“文化體制改革就是搞文化產業化”的觀點。（6分）

例2：（2012年廣東高考36-3）結合材料三，運用實踐與認識的關系原理，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷，并闡述其現實意義。（13分）

例3：（2012年深二模37-2）結合材料二，說明為什么實踐是認識發展的動力？（7分）

知識結構導圖：

高三老師在政治課教學中大量利用這樣的知識結構導圖對學生的解題思路進行引導，學生便可以在答題時很順利地切入主題。

二、學生主體性原則

學生通過對知識結構導圖的制作、修改、反思和再設計的反復循環，可以不斷反思并完善知識結構導圖。例如，在復習經濟生活“個人收入的分配”這一課時，可以引導學生這樣列出知識結構導圖：

然后導出知識難點和熱點：“如何解決收入公平”問題。解決此問題除了要理順教材知識點外，還要滲透黨的十八大和黨的十八屆三中全會知識，例如增加：“實現居民收入增長和經濟發展同步，勞動報酬增長和勞動生產率提高同步。”“健全以稅收、社會保障、轉移支付為主要手段的再分配調節機制。”“初次分配和再分配都要注重效率與公平，再分配更加注重公平”等一些熱點知識。

三、師生、生生互動互評原則

心理學研究認為，在討論問題過程中，人的思維處于高度集中狀態，接受和處理問題的能力強，靈感也最容易顯現，所以在高三政治課教學中運用知識結構導圖時，互動互評討論問題是必不可少的環節。針對高中政治課的教學具有靈活性與時政性，師生、生生互動互評過程中要把大家討論的觀點和意見記錄下來，然后進行歸納總結，一定能達到一個非常好的思維效果。因為這樣可以集思廣益，智慧由大家共同分享。

高三政治教學中運用知識結構導圖教學不僅是輔助教學設計的工具，更能讓學生把教材中散亂的知識點整理起來，實現知識的遷移，加強知識的內在聯系。利用知識結構導圖，可以幫助學生建立更加充足的系統的教材理論知識網絡，以不變應萬變，幫助在各種變式的主觀題的解答中顯得胸有成竹。

編輯 馬燕萍