初中英語詞匯教學的策略

葛佶吉

【摘要】詞匯是組成文章最基本的單位，倘若詞匯量不足，學生將無法準確理解語句、文章段落以及整篇文章的文意。筆者針對初中英語詞匯教學所面臨的問題，并結合筆者本人的教學實踐，提出了幾點教學方法：提高學生的拼讀能力、提高課堂聽寫效率、培養學生的詞塊意識等。

【關鍵詞】詞匯教學 拼讀能力 聽寫 語塊

英國語言學家D.A .Wiikins曾說：“沒有語法很多東西無法傳遞，沒有詞匯則任何東西都無法傳遞。”詞匯是組成語言的最基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。詞匯學習既是初中英語學習中的重點，也是難點，直接影響學生各項語言技能的發展，也影響著對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。詞匯一直是這幾年中考的重頭戲，在測試中變化多，知識點瑣碎，直接影響了學生中考英語的成敗。因此，非常有必要探討英語詞匯教學的相關策略。

一、詞匯教學中常見的障礙

1.薄弱的拼讀能力。拼讀能力的低下直接導致學生機械地記憶單詞，有些學生從來不按照音節拼讀單詞，有些學生不根據字母發音特點來拼讀單詞，部分學生甚至采用漢字注音的方式來識記單詞。這會造成讀音不準，進而增加學習難度，影響學習興趣，導致部分學生在后續的英語學習中后勁不足。

2.缺乏“詞匯組塊”能力。詞塊是語法、語義和語境的統一體，它作為語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，集詞匯和語法特征于一身。然而一些學生在記憶詞匯時不注重運用詞塊學習策略，只盲目地記住一些單詞，將單詞與語法進行機械地組合，受漢語思維影響，出現了許多錯誤。

二、詞匯教學的策略探究

1.幫助學生提高拼讀能力，奠定學習詞匯的基礎。學生拼讀生詞的能力，是指學生能夠按照音標注音或按照字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞。對于初中生來說，掌握一些拼讀技巧，不僅有助于他們正確地拼讀單詞，還有助于他們記憶單詞，對今后的高中英語學習也有巨大的幫助。

（1）利用漢語拼音和英語音素的相似性，培養學生的語感。大部分英語輔音音素與漢語拼音十分相似，教師可以利用這種相似性引導學生用讀漢語拼音的方式認讀、記憶單詞。在漢語拼音的學習過程中，如果遇到一個聲母和韻母，我們可以將它組合在一起拼讀出來。同樣，教師可以讓學生把輔音字母和字組的發音相結合，這就大大降低了學生記憶單詞的難度。如mad這個單詞，告訴學生在重讀閉音節中，字母a讀成[?]，然后用讀拼音的讀法進行拼讀，學生用m-[?]-d的方法讀出了[m?d]的正確讀音。學生有了成就之后就想嘗試更多的單詞，像fan，mood，gift等，最終學生會覺得讀單詞容易，記單詞也很容易，只要讀準了讀音，整個單詞就可以拼讀出來。

（2）通過把單詞劃分音節，幫助學生記憶長單詞。英語單詞是有單個或多個音節組成的，每個音節又是由原因和輔音組成，通過音節劃分，把長單詞變成短單詞，更容易拼讀和記憶。九年級的英語單詞大部分都很長，學生碰到較長單詞時總被嚇倒，這時候可以帶領他們把長單詞分解成一個一個音節“小家庭”。如nomination這個單詞，將它分成四個音節“小家庭”，把單詞按照音節寫出來no-mi-na-tion，再讓學生試著一個一個拼讀音節，n-o，m-i，n-a，tion。用這種方法來訓練學生拼讀多音節單詞的能力，久而久之，他們一拿到單詞就能快速分辨它有幾個音節，根據音節拼讀和記憶單詞。

2.聽寫是鞏固已學過詞匯的有效途徑。聽寫包括聽和寫兩個過程，它們是相輔相承不可分割的兩部分。要寫出聽到的東西，沒有一定的詞匯和語法是不行的，而在寫的過程中有鞏固了所學的語法和詞匯知識。聽寫雖然不是唯一也不是最有效的檢測單詞的方法，但是簡便易行，從某種程度上也能反映學生的學習水平，因此深受英語教師的喜愛。在日常教學中，教師往往會在教授完整模塊后讓學生聽寫一次，部分學生在常態情況下（通過預習，上課，作業等環節）能輕松掌握大部分單詞，一小部分學生則需要在老師的幫助和引導下完成第二次聽寫，成績才有所提高，少數學生要么根本記不住單詞要么寫下的字母先后順序混亂。

為了通過聽寫更好地鞏固目標詞匯，在聽寫單詞的時候會這樣操作：在聽之前，把目標詞匯投影到屏幕上，讓學生在此進行復習；然后將詞匯屏蔽，筆者將含有該詞匯的句子念給學生聽，要求學生將他們所聽到的詞匯寫下，并寫出該詞匯在此句中的意思和詞性。如：Our English teacher has a square face.學生寫下square （方形的 adj.） We can watch the raising of the national flag at Tiananmen Square.學生寫下square （廣場n.） 通過這樣的聽寫活動，對學生已經學過的詞匯反復進行聽覺輸入，同時也更好地完成了教學大綱要求，即把詞放句子中理解。

3.使用語塊教學幫助學生積累詞匯。詞塊集語法、語義、和語境于一體，有利于學習者對語言的輸入、記憶、存儲和輸出。筆者認為語塊教學更符合人類語言的認知規律，是更適合英語學習者積累詞匯的一種教學方式。

（1）有意識地培養學生的詞塊敏感性。教師應充分利用課堂教授詞塊，提高學生對詞塊的識別能力及主動進行記憶的意識。九年級英語課文難度有所提高，文中經常含有較長的復合句，如果學生對句子理解不準確會加大朗讀的難度。教師要指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣。筆者在課堂上分析長句難句時最常用的方法是意群劃分，然后和學生一起分析它們在句中所起的不同作用，例如譯林版九年級上冊Unit8 Reading 中有個句子 “They are still working at the scene of the crime to find out whether the vitim was killed somewhere else and then brought to West Town，or killed at the place where he was found.” 按意群可以把句子分為They are still working at the scene （主句），to find out （表目的），whether the victim was killed somewhere else（賓語從句），and then brought to West Town（賓語從句），or killed at the place where he was found （place的定語從句）。這樣，句子的結構更為清晰，學生對句子的意思更容易理解。

學生熟知了句子的意群劃分后，在尋找詞塊的過程中加深了對課文的理解，學生的注意力不單單集中在孤立的單詞上，而是加強了詞匯搭配的意識，詞塊的意義因而在這種特定的語境中得以顯現出來。

（2）訓練學生基于詞塊的課文復述。學生對詞匯學習普遍存在畏懼心理的主要原因在于他們總習慣記憶單個單詞，很少關注單詞在課文中出現的搭配及使用，認為課文和背誦單詞并沒有太大的關系。這種脫離語境逐個記憶單詞的方法導致單詞記憶效率極低，因此基于詞塊的課文復述可以幫助學生提高單詞記憶效率。以譯林版8A Unit8 Reading為例，這是一篇描寫臺灣地震的文章，描述了地震前、地震中及地震后的場景，筆者根據此篇文章的特點，和學生一起提取了與這些場景有關的詞塊。

Before the shaking felt a slight shake； a loud noise like thunder

During the shaking started to shake； screamed in fear； ran out of the building； began running in all directions； falling down； began to come down

After the shaking felt nervous； told myself to…； shouted for help；

pulled myself slowly； trying to find my way out；

heard shouts from…； moved away…；

saw the daylight.

學生根據表中的內容，能很快回憶起文章內容，從而順利完成課文復述。通過這種方法，降低了學生對記憶詞匯的恐懼感，增強了他們的信心。

總之，教師要結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，改進英語詞匯教學，引導學生養成良好的學習習慣，學生才能提高詞匯運用能力，從而提高英語水平。

參考文獻：

[1]李冬梅.初中英語詞匯教學有效性的幾點思考[J].中小學英語教學與研究.2011.