補教改之“鈣” 強中職英語之“身”

謝大菊

【摘要】中職生群體的構(gòu)成多數(shù)為各個初中學校的“學困生”，英語作為一門主科，對于他們來說只是具有象征意義，帶著對初中英語的“困惑”闖進了中職學校的大門，英語更換中職的新馬甲后，繼續(xù)如影隨形。中職英語教師應及時調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學形式，多措并舉，盡快使這些初中“遺老” 擺脫英語的桎梏，引導他們踏上學英語的正途。

【關鍵詞】教改 英語 中職生

中職生群體的構(gòu)成多數(shù)為各個初中學校的“學困生”，他們對英語的認知程度是“茫然不知所云”，英語成績呈“掛彩”常態(tài)，英語作為一門主科，對于他們來說只是具有象征意義，帶著對初中英語的“困惑”闖進了中職學校的大門，英語更換中職的新馬甲后，繼續(xù)如影隨形。

一、中職英語教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1.英語基礎薄弱，興趣寡淡。中職生源是問題生、差生的“大雜燴”，很多學生基礎薄弱，最基本的英語知識都沒有掌握，學習習慣亟待養(yǎng)成。即便如此，學生的英語水平也是三六九等，學生大都對英語學習毫無興趣，課堂學英語成了疲于應付。課堂不能激發(fā)學生的學習興趣，教師忽略學生學習英語的習慣養(yǎng)成，久而久之，教師在課堂上口干舌燥，學生在下面“蠢蠢欲動”，思想早就飛到了太平洋。

2.教材編排欠妥，教學進度過于緊湊。隨著國家對中職教育投入的不斷加大，為了適應日新月異的中職發(fā)展，教育部組織專家對中職教材進行了適度的修訂。新修訂后的中職英語教材雖然在模塊布局上有所創(chuàng)新，也突出了中職生的學習特點，但教材知識的難度仍未降低，和初三英語知識無異。學生從初中“逃荒”到了中職學校，滿心憧憬逃離初中差生的艱苦治學，沒想到進入中職學校后，卻還要延續(xù)初中時代的“吃糠咽菜”，過治學路上“顛沛流離的生活”。進入中職后，不是新的開始，而是初中畢業(yè)生所謂“差生”感同深受的痛苦。學生學起來懵懵懂懂如墜云端，教師教起來似小牛拉大車，學生思想流放，教師氣喘吁吁，最終學無成果、教無效果。中職學校是以培養(yǎng)“德藝雙馨”實踐型人才為目標的教育機構(gòu)，在整個學校課程設置排擋中，中職英語課作為“學技”輔助課程，理所當然被歸置到副科的“儲物罐”中，中職英語課程的課時被壓縮到最低限度，為英語教師合理安排教學進度設置了“道閘”，使教師在少之可憐的課時數(shù)內(nèi)完成如此龐的教學任務變得“步履蹣跚”，嚴重影響了教學目標的完成。

3.中職英語教學模式單一、老化。在當前中職學校教學實踐中，關起門來“灌可樂”現(xiàn)象仍然很普遍，“填鴨式”教學模式還有很大的市場，教師機械的說，學生機械的聽，如同在聽專家作報告，課堂氣氛沉悶無聲，師生之間缺乏靈性的互動，教學效果無從談起。教師“一言堂”模式已經(jīng)老到掉渣的地步，卻還在試圖牽引教學的列車滾滾向前，這無疑是在開倒車，走退步。這樣的課堂只會培養(yǎng)教育迂腐的“傻子”和教學守舊的“瘋子”，于國于民，毫無存在的必要。

面對這些教育的“枯草”，作為新時代的中職英語教師，必須右手緊握創(chuàng)新課改的“鐮刀”，找準其根莖，一鐮一鐮將其割挫殆盡，讓課堂教學的新生嫩芽破土而出，迎著噴薄而出的春陽茁長成長。

二、創(chuàng)新教改，為其補“鈣”

1.調(diào)動學生的積極性。中職生群體多是由各初中學校的后進生組成，如何激發(fā)他們的上進心，使其擁有對學習持久的自信心，充分點憤他們的學習潛力，是課程改革的切入點。在進行課堂提問時，中職英語教師要有效把握學生整體實際，重視個體變化發(fā)展，對“一公里”后進生要科學引導，循循善誘，幫助他們突破學習“瓶頸”，讓他們品嘗成功的喜悅，促使他們對自身潛能進一步梳理，提高自我認可度，樹立強烈的學習自信心，讓學習的風暴變得日益猛烈，幻化成他們學習的強大動力。對“數(shù)公里”后進生，要耐心施教，科學漸進的為他們制定計劃周全、步驟明確的學習計劃，教會他們正確的學習方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。在對“數(shù)公里”后進生施教時，還要注意他們成長路上的汗水付出，對他們?nèi)〉玫狞c滴進步要及時“撿拾”，及時肯定、及時表揚，要用多付“贊許良藥”逐步過濾他們心靈上的塵埃，使他們的進取心大放異彩，在教師的百般呵護下，讓他們盡快“脫困”。

2.在學生面前鋪開“畫紙”描繪情境。中職生大多表現(xiàn)欲強，喜歡直觀、生動的教學模式。中職英語教師在課堂實踐中，要千方百計將教材中刻板固化的內(nèi)容“化蝶”，使其動起來，由此，情境教學在當前中職英語課堂中逐步引人耳目，事實證明，情境教學益處多多、效果顯著。中職英語教師要善于根據(jù)教學目標，結(jié)合教材內(nèi)容，設置學生參與性強、生動有趣的教學情境，鼓勵學生走進“情境”，在教學內(nèi)容的“紅花綠葉”中去感受學習的快樂，增強學生的學習興趣，提高學生對課堂的期待。

3.開拓豐富多彩的教學形式。俗話說“教無定法”。教學形式多種多樣，但社會在進步，時代在變遷，任何“強力”的教學形式都不可能永葆生機和活力，作為中職英語教師應不拘泥于舊的教學形式，要不斷解放思想，要始終保持與時具進的“弄潮”本色，及時根據(jù)變化了新情況、新問題，以“實踐出真知”的教育科研精神，快馬加鞭，不斷開拓出更具時代特征更受學生歡迎的教學新形式。

中職英語教師在施教中如果始終能抓住課改的“龍頭”，拿捏住學生興趣的“七寸”，在深諳學生實際，耕讀教材教法的基礎上，大膽創(chuàng)新，勤于實踐，就一定能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教師的引導藝術(shù)性，促進中職英語課堂生趣盎然、教學相長。

參考文獻：

[1]李政.中職英語教學模式略談[N].中學生導報，2012.

[2]孫夢園.中職英語課堂效果提升路徑導航[J].中學時代，2013.