英國教學法在中職美術教學的對比實驗

摘 要：英國的把“以學生為中心”教學法帶入我們的美術課堂教學，通過對模擬課堂與真實課堂中教學設計、學生對象等的比較，探索教育教學中每個細節(jié)，可以找出從教過程中的不足，引發(fā)更多新的教學靈感及思路，從而提高自身的教學水平。

關鍵詞：“以學生為中心” 英國教學法 “SCL”模式

我常常在思考美術課堂教學該如何開展，我的教學該如何突破教學的空間？近期，我有幸參加了學校組織的英國“以學生為中心”教學法的培訓。在為期兩周的時間里，我領略到英國教學法強調(diào)以人為本、充分考慮學生需求和學習愛好的魅力所在，受益匪淺。在學習英國教學法之前，我還試圖將法國“主題教學法”運用到中職美術教學研究中。相比較兩者后，發(fā)現(xiàn)二者有異曲同工之處。

英國教學法培訓主講教師是來自英國哈德斯菲爾德大學的五十多歲的英籍女教師安教授。她倡導課堂輕松、快樂，積極培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，強調(diào)團隊協(xié)作，強調(diào)老師的角色始終是作為學習促進者，并用生動的肢體語言打破我們之間的語言障礙。安教授在培訓第二階段提出要求大家完成45分鐘的小組合作式模擬課堂，探討“SCL”模式來檢驗我們對教學模式的理解和運用。“SCL”模式目前已成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式。它的核心思想是：以學生為本，教師是學習活動的組織者和指導者；通過教師的引導，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習積極性。

在參加英國教學法培訓后，我將美術學科中《包裝設計》的一堂課《包裝的功能》轉換到課堂教學中。后期這門課在中職教育教學中進行實踐研究，同時我對兩種課堂——模擬課堂及真實課堂進行對比，找到兩者之間的共性及互相延展的空間，通過實驗研究深入探索教育教學，清晰地了解從教過程中的不足，迸發(fā)出更多新的教學靈感及思路，來提高自身的教學水平。

一、模擬課堂的實驗

（一）教學思路

主題確定了，如何進行教學設計？這時想到安教授提出貫穿教學的3個問題：想讓學生學什么？怎么教他們學？怎樣知道他們學會了？

此次模擬課堂的特殊性在于授課的對象并非真實的學生，而是培訓班的老師們。老師們具有較強觀察能力及豐富的教學經(jīng)驗，一絲的不連貫或者細節(jié)上的失誤都會被他們發(fā)覺。面對他們，要上完整而沒有破綻的一節(jié)課相當困難。對于教學對象來說，45分鐘內(nèi)完成平時教學幾個課時的專業(yè)課項目也是有難度的。所以我認為在內(nèi)容上以小見大來闡述課堂上的教學理念最佳。

如何控制課堂教學，把握教學難易度？根據(jù)對專業(yè)的了解，先由我設計課堂教學，再與合作組員對照“SCL”模式一項項討論分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。設計這堂課的教學目的是讓教學對象在45分鐘內(nèi)了解包裝的功能，通過小組合作完成簡單的雞蛋包裝，共同檢驗包裝的實用性和美觀性。

（二）教學設計

1.主題：包裝的功能。

2.教學對象分析：40位培訓班學員，全部是中職學校的各學科的骨干教師，對教育教學具有獨到的見解及扎實的教學基本功。

3.教學內(nèi)容：

（1）組織教學：按常規(guī)進行。

（2）小品開場：“某人買回雞蛋，在路上摔了一跤，雞蛋破碎……”引發(fā)對雞蛋包裝的看法……

（3）正文導入：概述包裝的功能及原理。由此引入項目驅動任務。

（4）項目任務：小組25分鐘內(nèi)完成制作單個雞蛋包裝。 要求：任意選擇所提供材料進行制作，不能使用粘合劑等物品先固定雞蛋或外殼，較好體現(xiàn)包裝的功能性，可以隨意展示內(nèi)外結構。

（5）檢驗成品：得到指令后各組即刻把作品放至指定的地點進行評比（評價標準：按時完成）。每組派一名核心人員到展示區(qū)檢驗對方作品的實用性（評價標準：設計的包裝要保證雞蛋在1米6高度下自由落體的完整性。）

（6）總結。

（三）課后反思及建議

英國教學法體現(xiàn)出教學以學生為中心的鮮明特征，在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對概念的質疑，刺激教學對象互動，鼓勵教學對象通過競爭與合作進行小組和獨立的學習。形式多樣的活動保障了學生參與面廣、學習程度深，更好地調(diào)動了學生學習的積極性，融學習于快樂的活動氛圍之中，很好地發(fā)掘了學生的潛能，培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力，有效地將理論學習和實踐密切聯(lián)系起來，從而大大提高了學生的學習質量。課堂連貫性很好，給人留下深刻的印象。如課件中倒計時的安插，讓教學對象把握了解游戲的時間性等等無疑豐富了課堂的趣味性。

但是模擬課堂教學還是出現(xiàn)了一些不足：

1.過早把雞蛋等材料給教學對象，導致教學對象只顧著手中的東西，沒有認真聽授課教師布置任務，導致后期需要重復布置。

2.制定的游戲規(guī)則不明確。比如制作過程中每組派有兩枚雞蛋，沒有說清最后剩下幾枚完整才算成功，若是失誤導致其中一枚雞蛋破碎，算不算失敗？

3.預設教學難度不夠。教學后半段，教學對象出現(xiàn)較多實驗成功，掌控教學的我們立刻改變游戲規(guī)則，讓課堂教學增加了環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了超時教學的現(xiàn)象。

4.評價環(huán)節(jié)無法突破。傳統(tǒng)教學評價再次出現(xiàn)，教師權威性評價作品的優(yōu)劣，沒有考慮到以學生為中心的鼓勵原則。

二、真實課堂的實驗

工欲善其事，必先利其器。教師若想要把教育教學搞好，準備工作非常重要。培訓班結束后，我思考著如何將模擬課堂真實呈現(xiàn)在現(xiàn)實教學中。這堂課要展示“教”與“學”的統(tǒng)一，同樣45分鐘一堂課的授課，不同的是此時的教學對象已轉換成中職生。我最多思考的是：想讓學生學什么？怎么教他們學？怎樣知道他們學會了？同樣是三個問題，對于成人與學生來說，兩者的教學設計呈現(xiàn)的應該有很多不同。

（一）設計思路。中職美術課堂如何體現(xiàn)當前信息化教學的特色，將英國教學法運用到美術學科中包裝設計課程的課堂上，利用最新教學資源，如何讓學生在45分鐘掌握學習知識等等都是值得我們教師深思的范圍。

（二）學習需要的分析。本節(jié)課教學將創(chuàng)設環(huán)境引導學生定位目標，具體問題由團隊合作解決，提高學生動腦與動手的能力，加深學生對課堂知識的理解。教學對象是一些已具備基本繪畫理論、初步了解包裝設計理念及手工制作能力的學生。

（三）教學內(nèi)容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學校實用美術類專業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設計與制作》（鄭軍主編）第一章“包裝設計的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內(nèi)容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學方式，闡述包裝的功能。

（四）教學資源和技術分析。教學活動在教室進行，需要提供有教學的多媒體、投影機等。教室桌椅擺放為分組教學形式，排成8組，每組4-6人坐在一起，不同程度的學生自由選擇團隊。課前準備小組協(xié)作的手工制作材料等。

（五）教學對象分析。本節(jié)課的授課對象是中職學校工藝美術專業(yè)高二年級動漫班的學生，共有49人。該班同學年齡一般在十六七歲，正值青春期或青年初期，是一個需要特別關注的特殊群體。而且已具備基本繪畫理論及電腦設計軟件應用的能力，同時對包裝設計課程有所了解。

（六）課堂特色。 教學設計中，除了教學內(nèi)容、課堂流程預設上保持不變，與模擬課堂不同的是：

1.課堂時間的安排。

45分鐘時間：組織教學及導入的知識點控制在10分鐘以內(nèi)，手工實踐20分鐘，展示與評價、總結12分鐘，預留3分鐘為機動時間。

2.微課技術滲透課堂。

10分鐘內(nèi)把組織教學、整堂課的知識點說清楚，若用傳統(tǒng)講授方式時間是不夠的。經(jīng)過考慮，決定把知識點制成微課，縮減教師教學中的時間。

3.圖片頭腦風暴。

為了避免課堂出現(xiàn)學生在時間限制內(nèi)完成包裝設計或是不會做、遇到困難就放棄的狀態(tài)，我決定在課件上出現(xiàn)思維引導的圖片，這樣做有助于在課堂教學中更充分把握學生的思維變化。

4.小品變成FLASH動漫視頻。

模擬課堂以小品形式開場讓人印象深刻，迅速活躍了課堂氣氛，缺點是表演時間較長。因此，這次重新設計將小品改成FLASH動漫視頻，用中職生熟悉的動漫形象“麥兜”來述說。通過課堂生動地引導學生去幫助好朋友“麥兜”，并知道該如何去做。

三、對比教學實驗得到的啟發(fā)

當我們認真用心去體會教學的點滴時，就會發(fā)現(xiàn)打開教育教學之門的鑰匙。每一次的實驗給自己的都是深刻的觸動，每一次的實驗都能給自己的教育教學帶來新的思路。

課堂如預料中順利進行。比對兩種課堂，同一項目，同一內(nèi)容，不同的教學對象，產(chǎn)生的效果是不同的。這種教學方式的共性都是歡樂在進行時，師生在課堂教學中顯得比較融洽及和睦。

實驗總結具體如下：

（一）需要發(fā)揚的優(yōu)點。從課堂時間結構的安排，可以發(fā)現(xiàn)知識傳授者角度的轉變，主動權還給學生，讓他們以自主性獲得了知識。在當今信息時代師生之間知識傳遞是綜合信息交流和互動的過程。教師更多應該是促進者的角色，由統(tǒng)一性的教育者轉變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。

從學生作品來看，真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標，而學生的作品更多在于變化，與眾不同的展示。讓人很驚奇的是，成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作，竟然不及個別學生的靈機一動。有一學生制作的包裝采用了力學原理，既省材料又具較好的包裝實用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間，形成了較好地學習氛圍，改變了以往課堂中重視教師“教”，而為更多地重視學生“學”，讓學生在“學”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）需要改進的不足。兩種課堂教學中都出現(xiàn)了時間推延的問題。課堂的總結與反饋是畫龍點睛之筆，但由于課堂教學中間部分快樂學習完成項目任務或展示作品中花去了太多時間，導致收尾的總結與反饋時間不夠。

（三）項目任務的難度預設不準確。教學設計中特意考慮學生的思維可能比成人會差些，為了預防出現(xiàn)之前發(fā)生的問題，降低了教學難度。但從教學效果來看，學生的應變性很強，思維很跳躍，不亞于成人，無需改低難度。

諸如此類的問題，再一次提醒我們教學設計非常重要，不但要備課本，還要認真?zhèn)鋵W生。

作者簡介：

彭利榮，中山市中職美術教育指導委員會副主任、沙溪理工學校工藝美術專業(yè)帶頭人。研究方向：中職教育教學研究。