淺談對五年制高職學困生的轉化

摘 要：隨著高等教育發展的大眾化趨勢增強，五年制高職院校中，學困生的比例越來越大，對其學困生進行思想與行為的轉化對策成為五年制高職院校的重要工作。基于學困生的行為表現，分析其形成的原因，并對如何轉化學困生進行探討。

關鍵詞：五年制；高職；學困生；轉化；教育

隨著當代大學生思想觀念的多元化發展，在高校招生規模逐漸擴大的形勢下，五年制高職院校生源質量明顯下降，學困生比例越來越大，其不良的學習習慣與生活習慣對學校造成了諸多不良影響，給學校教育管理工作帶來了困難。新時期，如何轉化學困生，將其引導到健康的學習、成長道路上來，成為五年制高職院校面臨的重要課題。

一、學困生的行為表現及特點

學困生是在高職院校中較為普遍的群體，一般指學習成績差、品德習慣不良的學生。高職院校的學生多為高考中落榜的學生，一部分進入高職院校就讀的學生，存在不良的心態，即混大專文憑，消極學習，對學習沒有明確定位，對前途缺乏規劃，這種不良心態導致他們成為學困生。

具體而言，學困生的特點主要表現為：學習能力較差，對學習沒有信心和動力；具有較強的逆反心理，尤其對教師較為抵觸；自制能力較差，容易在行為習慣上犯錯，且難以改正；社會適應性差，依賴心理強。

二、五年制高職學困生轉化的意義

1.對學困生轉化有利于其個人成長與發展

學困生與優秀學生相比，其本身屬于較為迷茫的精神狀態，且在自制力方面不及優秀學生，較多教師都因為其不求上進的現狀而對其失望。然而，一定程度上而言，學困生的可塑性還是比較強的，若對其加以科學合理地教育與幫助，能使之轉化為熱愛學習、追求上進的有用之才，對其個人成長與發展都有重要的意義。

2.對學困生轉化有利于提高班級管理工作的效率

通常情況下，學困生對班級班風建設有極大的消極作用，對學困生的管理都是一項讓教師頭疼的事情，是班級管理工作中的難點問題。因此，在一項難度較大的學困生轉化工作中，如果對其成功轉化，能大大提高班級管理工作的效率，促進班級班風及學風的建設，帶動整個班級學生的進步。

3.對學困生轉化有利于院校教育及社會的發展

在高職學困生群體中，經常出現曠課、抽煙、喝酒等惡習，對其個人思想道德培養有重要的損害，而且對學校乃至社會都存在不良影響。高職教師對其進行教育轉化，能促進其良好思想道德品質的養成，對其個人、學校及社會而言，都是十分有意義的。

三、五年制高職學困生的形成原因

1.個人原因

一方面，受智力因素與身體缺陷等非智力因素的影響，有些學生可能在接受事物及知識的能力上不及別人，因而這些學生在學習上大多處于較為劣勢的地位。在此基礎上，這些學生可能存在自卑感，缺乏自信心，在行為習慣上逐漸放松警惕；另一方面，高職學生相比高等院校學生而言，心理不夠成熟，尤其在自制力方面比較差，對于復雜系統的知識學習缺乏足夠的耐心與自我控制力，逐漸落后到學習隊伍后列，而慢慢成為學困生。

2.家庭原因

家庭教育不當，是造成學生成為學困生的關鍵性因素，其具體原因主要體現在：（1）有些家長對于孩子的思想和學習情況過問較少或從不過問。這些家長可能由于各種原因，常年在外忙于工作，對其子女的教育毫不重視，其子女常年無人管理，我行我素；有些家長雖然在家照顧子女，但卻存在過分溺愛的現象，導致其子女缺乏吃苦耐勞的精神與較強的自理能力。（2）有些學生出生于父母離異或家庭沖突較為嚴重的家庭，父母的不和諧給他們的心理蒙上了陰影，使其缺乏安全感，同時，家長的不和諧舉止也給他們造成了不良影響。（3）由于有些家長的知識文化水平低，對其子女的教育方法不當，常常利用簡單粗暴、大罵的方式教育子女，造成了其子女較強的逆反心理，使其漸漸喪失學習斗志，向著不好的生活習慣與思維方向邁進。

3.學校原因

對于五年制高職院校而言，存在一個普遍的現象，即其學生的綜合素質參差不齊，較多學生因為高考落榜就讀于高職，只是為了“混”一下學歷。究其原因，主要是因為小學及中學教育階段，應試教育模式相對忽視了對學生的思想政治教育，使得部分學生的政治素質不高。同時，由于有些高職院校的教師，對一部分學困生放松管理，任其“破罐子破摔”。在教師長期的忽視之下，這部分學生在班級、學校乃至家庭中的地位下降，致使其逐漸對學習失望，對教師失望，妄自菲薄，并漸漸開始對教師出現頂撞的行為，學習成績和思想道德越來越差。

4.社會原因

社會原因是導致五年制高職學困生形成的重要原因，這主要是因為社會不良思潮及不良宣傳品給高職學生帶來了極為消極的影響。（1）當今時代已成為一個多元文化的時代，一些消極的價值觀與思想意識，如，拜金主義、享樂主義及讀書無用等思想給一部分學生帶來錯誤引導，使這些學生沾染不正之風，偏離健康成長的道路。（2）隨著信息時代的到來，社會上一些不良宣傳品廣泛傳播，對于高職這一年齡段的學生來說，具有高度的新鮮感，逐漸成為學生變差的“催化劑”，會模仿和學習其不良行為，出現一些嚴重錯誤甚至犯法的行為，導致性格及行為變壞。

四、五年制高職學困生的轉化方法

1.開展賞識教育，表揚學困生的閃光點

金無足赤，人無完人。學困生雖然在其學習及道德上存在諸多的缺點，但仍然是有優點的。作為輔導員和任課教師，應該保持一個公平公正的態度，不可對學困生“以偏概全”。因此，教師在日常的教學工作中，要善于發現學困生的優點，使學生消除自卑感，增強自信心。（1）輔導員應該對學困生的形成原因進行了解，找到其問題存在的根源，從而有針對性地進行轉化教育。輔導員應重視對“表揚公開化、批評私下化”教育方法的利用，以促進學困生自信心的回升。（2）在對學困生進行轉化教育的過程中，對于其點滴進步，輔導員都應該加以重視，給予鼓勵和表揚，在全班學生面前重塑其形象，并耐心地加以指導教育，促進其在正確的學習軌道上成長和成才。只有這樣，班級其他學生才會愿意幫助學困生，學困生也才會有足夠的自信與熱情投入學習、矯正思想。

2.開展理解教育，消除學困生的戒備心理

無論五年制高職學困生是何種原因造成的，教師在實施轉化教育的過程中都應該理解和尊重學困生，給予其心靈的慰藉。學困生在心理素質及心理承受能力上不及優秀學生，其在情緒上較為多變，教師在進行教育的過程中應該理解，并從思想上開導他們，信任他們，真正走進學困生的內心，構建師生的和諧友好關系，進而逐漸消除學生的戒備心理，促進轉化教育工作的開展。同時，教師在轉化教育的過程中，要投入真實的情感，利用感情的力量打動學困生，讓學生看到教師的良苦用心，這樣能促進學生在受到心靈感化后走向正確的發展道路。最后，學困生因為成績差、道德品質差，而經常受到排斥，此時，是他們最需要幫助與關懷的時候，教師要在學習和生活上給予幫助與愛心，讓愛心轉化為學困生學習的動力，同時，教師還要號召班級其他學生熱心幫助這一部分學困生，共建和諧的班集體。

3.開展創新教學，激發學困生的學習積極性

對于高職學困生而言，具有創新性的教學方法通常都能激發其學習積極性。當前，高職學困生面臨的主要問題就是自身知識的不足，教師只要在其知識講解上激發學生的積極性，促進其學習成績的提高，就能促進學困生的轉化。因此，高職教師要積極利用啟發教學法、案例教學法及演示教學法等，在對普遍性問題進行集中講解的同時，有針對性地對學困生進行輔導；教師在講述新知識時，要首先對以往有聯系的知識進行回顧，以彌補學困生在基礎知識上的不足；另外，教師還要倍加重視實踐教學，對于職業教育而言，培養學生的動手能力是至關重要的。而對于部分學困生而言，其對理論知識的學習缺乏熱情，但對于實踐學習卻擁有較強的欲望，因而，實踐教學對于學困生而言，又具有較高的興趣，教師要在實踐教學環節上重點加強，不斷培養學生的學習積極性。

綜上所述，五年制高職學困生雖然在教學管理的過程中給學校和教師帶來了諸多難點，但學困生并非是無藥可救的，只要以愛心和耐心為前提，加強教師、學校及家庭各方面的努力，注重高效的科學教育方法，學困生依然可以轉化為全面發展的對社會有用的人才。

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作者簡介：錢少偉，1981年2月出生，男，江蘇省蘇州市人，職稱：助教，本科，研究方向：電子與通信工程。

編輯 鄭 淼