從多元智能理論角度談高校乒乓球教學改革

吳筱潔

摘 要：針對目前高校乒乓球教學中存在的普遍問題，闡述了多元智能理論的實質，從多元智能理論角度談乒乓球教學應如何從教學內容、教學方法和教學評價等方面進行改革，以期為高校乒乓球教學改革與發展提供新的視覺。

關鍵詞：多元智能理論；高校乒乓球；教學改革

乒乓球是我國的國球，具有娛樂性、競賽性以及較為廣泛的適應性，普遍受到國人（包括龐大的高校大學生群體）的喜愛。但由于目前高校乒乓球教學仍采用的是傳統的教學模式，沒有順應素質教育的發展，影響了乒乓球教學質量的提高，也使得很多學生喪失了學習乒乓球的興趣和信心。因此，如何進行高校乒乓球教學改革成為目前亟待研究解決的課題。本文從多元智能理論角度談高校乒乓球教學改革，以期為高校乒乓球教學改革與發展提供新的視覺。

一、多元智能理論的內涵及觀點

美國哈佛大學發展心理學家霍德華·加德納博士，通過多年對人類心智潛能和認知能力發展實驗研究以及針對傳統智能觀的反思質疑后，于1983年在其《智力的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論，將人類智能定義為在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力：（1）語言智力——指用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力；（2）數理邏輯智力——指能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜運算的能力；（3）空間智力——是在腦中形成外部空間世界的模式并能運用和操作這種模式的能力；（4）運動智力——以高超的技能和創造的方式操縱物體、身體的能力；（5）音樂智力——區分、記憶和感受音調、旋律和節奏的能力；（6）人際交往智力——理解他人行為和動機，與人和睦相處的能力；（7）內省智力——主要指認識、洞察和反省自身的能力。加德納認為，七種智力在每個人身上都有不同的組合和表現形式，因此人們的智力各具特點，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一標準來評價一個人聰明與否，成功與否。

根據多元智能理論的觀點，教師在教學中應該科學把握乒乓球的運動特點，在充分了解每個學生的智能特點上，設計難度適宜的教學內容，以人為本，因材施教，采用先進的教學手段和方法，并以科學的評價方式評價學生的成績。

二、目前高校乒乓球教學中普遍存在的問題

1.教學內容單一

目前高校中的多數學生對乒乓球課程存在比較濃厚的興趣，然而因學生受到不同體育環境和身體素質水平等影響，乒乓球技術水平參差不齊。但是，高校乒乓球課長期受到競技體育、應試教育等影響，多數教師只是按照教學大綱統一安排的教學內容和教學進度進行教學。乒乓球的運動量和運動強度的安排不夠合理，在因材施教和分層教學等方面做得不夠全面，結果導致學生有的“吃不飽”，有的“消化不了”等局面，教學內容單一化已嚴重影響到乒乓球的教學效果。

2.教學方法、手段陳舊

當前高校的乒乓球教學方法主要是采用示范法、糾正錯誤法，即教師在上面做示范，學生在下面模仿，在整個學習過程中，學生幾乎是機械學習，不需要動腦筋思考。這種教學方法限制了學生的主觀能動性和創新思維能力的培養，使不少學生的潛能沒有得到充分的發揮，嚴重地束縛和壓抑了學生學習的積極性和主動性。高校乒乓球教學手段也極其簡陋，除了乒乓球桌、球網外，再無其他諸如多媒體等教學輔助設施。長此以往，學生疲于看示范、反復練習，感受不到乒乓球運動帶來的樂趣，最后就會對乒乓球的學習喪失興趣。

3.評價方式片面

教學評價是教學過程中一個很重要的環節。以運動技能測試為主的終結性評價，依然是目前我國高校學生體育成績評定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標中倡導的“著眼于全體學生的全面發展”片面理解為“技術動作水平的全優發展”，致使學生評價體系的構建總是定格在與遺傳因素關系較高的體能指標或強化在固定式運動技術動作的考核標準上。

目前乒乓球課程的教學評價仍然采用的是以運動技能測試為主的終結性評價，這種評價的弊端是顯而易見的。由于只重視結果而忽視過程，缺少對學生自身的主觀努力因素和技術提高幅度的考慮，不能真實地反映學生個體經過一學期學習后的進步狀況，無法給予學生準確公平的成績。

三、從多元智能理論角度談高校乒乓球教學改革

1.促使高校乒乓球教學內容多元化

多元智能理論認為，每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現形式，每個學生都有自己的優勢智能和弱勢智能。這就啟示我們要拓展學生的各種智力潛能，就必須承認并尊重學生之間存在的各種差異，區別對待，因材施教。因此，高校乒乓球教師要在了解每個學生的具體情況后，設計多元化的教學內容，即針對不同基礎的學生采用教學內容分層次化：（1）對于零基礎的學生，教師可以把推擋和攻球作為其主學內容，因為推擋和攻球是學打乒乓球的入門技術，是初學者必學的內容。如果這些學生熟練、正確地掌握了推擋和攻球技術，下一步教其搓球和發球技術，因為搓球和發球是進一步提高乒乓球技術必不可少的內容。（2）對于有一定基礎的學生，經過短期的推擋和攻球技術的訓練和糾錯后，即可把搓球、發球、步法的練習作為主要教學內容。此外，加強學生對乒乓球比賽規則和裁判法的學習，讓學生掌握各項技戰術也是很有必要的，這不僅可以加深學生對乒乓球項目的了解，增強學生組織課余比賽的能力，同時也能促進學生乒乓球專項技能的提高。

2.促使高校乒乓球教學方法手段多樣化

多元智能理論認為，每一個人的智能都有自己的特點和獨特的表現形式，每一個人都有各自的學習類型和學習方法。因此，在課堂教學中，應以學生為主體開展教學活動。教師可以利用一些先進的教學輔助設備如多媒體進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著問題去觀看相關的教學視頻，提高學生學習的興趣，快速掌握動作技術要領。如，技術教學是乒乓球課的重點教學內容，教師可以把國內外優秀運動員的相關技術動作的視頻下載做成課件，讓學生反復觀看、學習。這樣，優秀運動員正確的技術動作加上教師詳細的講解示范和糾錯，就可以不斷地在學生腦海中形成一種影像，在實踐學習中可以讓學生不斷地回想技術動作要領，尤其是一些速度快、連貫性強的動作，采用這種教學方式可以達到事半功倍的效果。

3.促使高校乒乓球教學評價方式科學化

多元智能理論認為人的智能是多元的，不能用單一的測量標準來評價。成績是衡量學生學習的標準，成績評定得合理，可以調動學生的積極性，反之則會挫傷一些學生的積極性。因此，在制定考核內容時應該注意基本技術的掌握程度、實戰能力、規則和裁判法的掌握和平時學習的態度等方面，不能只單一地進行專項技術的考核。考核內容的全面，也可以照顧到不同層次的學生，因而在一定程度上調動了學生學習的主動性，激發他們課內外的鍛煉積極性，有利于他們鍛煉習慣的培養，形成終身體育意識。

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編輯 薄躍華