以誦讀賞析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

游彥珍

針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，只重字詞，不重賞析，作文水平低，不能從文化經(jīng)典中涉取為我所用的有益的精神營(yíng)養(yǎng)，我安排了《赤壁賦》第一課時(shí)作為賞析課。這篇文言文的特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練、深刻，較難懂的語(yǔ)句不多，學(xué)生可結(jié)合課文注釋理解。目的是以誦讀賞析把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂，讓學(xué)生在誦讀中感悟文章的魅力，感悟語(yǔ)言美、意境美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

【預(yù)習(xí)】

針對(duì)這篇賞析課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示，讓預(yù)習(xí)具體化，作者、背景、賦文體知識(shí)，余秋雨《東坡突圍》節(jié)選，這些在課前以資料的形式印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能自學(xué)把握，為這節(jié)賞析課做鋪墊。以便在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

【導(dǎo)入】

用與赤壁有關(guān)的文學(xué)歷史人物導(dǎo)入，“孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁談笑風(fēng)生，而真正帶給赤壁完美壯烈的是蘇軾，余秋雨在《東坡突圍》中高呼‘蘇軾選擇了赤壁，赤壁成全了蘇軾。赤壁記載了蘇東坡的崛起，赤壁沉淀了蘇東坡的不屈，赤壁訴說(shuō)著蘇東坡的豪邁與詩(shī)情不朽。赤壁在蘇軾的作品中頻頻登場(chǎng)，初中學(xué)過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》，今天要學(xué)的《赤壁賦》和另一篇《后赤壁賦》合稱(chēng)‘兩賦一詞。蘇軾‘兩賦一詞的絕唱使赤壁成為永恒的文學(xué)景點(diǎn)，溫暖的精神家園。今天有幸和大家一起走進(jìn)《赤壁賦》，走近魅力文人蘇軾，去感受這位失意后仍能積極豪邁的詩(shī)人，他的曠達(dá)情懷”。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)以最快速度把學(xué)生引入這堂賞析課。但還有不足之處，學(xué)生融入不夠，后又進(jìn)行修改，加入曹操的詩(shī)句，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，孟德……雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅，周瑜在赤壁談笑風(fēng)生……這樣改進(jìn)后學(xué)生能跟著老師一塊說(shuō)，拉近了師生距離，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣，比教師單純導(dǎo)入效果要好得多。

【講解】

第一段 應(yīng)從誦讀中去把握景物美，先讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生找出寫(xiě)景句子誦讀，讓學(xué)生談景物描寫(xiě)特點(diǎn)，學(xué)生能回答出來(lái)，答幽靜美，寧?kù)o美，朦朧美……和美有關(guān)都積極肯定，接著老師再點(diǎn)撥描述，“清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜，詩(shī)人就在這樣的環(huán)境里放聲地‘誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。從東山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢地升起來(lái)，卻不忍匆匆離去似乎在看人間美景，在皎潔月光的照耀下，白茫茫的霧氣籠罩著江面，天光、水色連成一片，正所謂‘秋水共長(zhǎng)天一色。”這樣在老師點(diǎn)撥下把學(xué)生帶入美的境界，在反復(fù)誦讀、感悟中引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。再升華引導(dǎo)進(jìn)而感悟，蘇子何其幸也遇到這片景，此景又何其幸也遇到了蘇子，如果是一個(gè)不熱愛(ài)生活的人就發(fā)現(xiàn)不了生活的美，德育滲透也水到渠成。

第二段 簫聲起，悲意生，學(xué)生都能感悟到，讓學(xué)生齊讀描寫(xiě)簫聲的句子，體味簫聲悲，但悲僅僅來(lái)自簫聲嗎？引出對(duì)“美人”理解，理想君王的象征，而自己與之卻天各一方，無(wú)法相見(jiàn)，學(xué)生很自然就聯(lián)系印發(fā)材料中的背景，得出政治失意之悲。

第三段 師生合作探究，客因何而悲？學(xué)生都能找出“哀吾生之須臾”，但為何有這種感嘆，我們學(xué)校的學(xué)生回答不好，所以安排了教師點(diǎn)撥，只要教師稍做提示學(xué)生就能感悟，所以設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，客人回答中涉及到了哪兩類(lèi)人？曹操，吾與子。曹操怎樣？現(xiàn)在怎樣？我和你怎樣？關(guān)鍵句“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，于是客人感嘆人生苦短，由樂(lè)而悲這是一種消極思想體現(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系預(yù)習(xí)提示中賦文體特點(diǎn)能感悟到這也是作者思想的反映。印發(fā)材料所作的鋪墊水到渠成。

第四段 是本課難點(diǎn)，由悲轉(zhuǎn)樂(lè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，蘊(yùn)含人生哲理，安排學(xué)生討論。但學(xué)生理解起來(lái)有很大難度，教師點(diǎn)撥就顯得很重要，可以化繁為簡(jiǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，“蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物，非但不必因吾生之須臾而羨慕其無(wú)窮，反倒要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為吾生所享用，江山無(wú)盡、天地?zé)o私、風(fēng)月長(zhǎng)存，聲色俱美，從中得到樂(lè)趣，同時(shí)也要去享受生活賜予我們的磨難。”學(xué)生豁然開(kāi)朗。

德育滲透 上一段的引導(dǎo)和對(duì)全文的回顧，強(qiáng)化東坡被貶，有助于引導(dǎo)學(xué)生回答現(xiàn)實(shí)意義，“蘇子的曠達(dá)、樂(lè)觀(guān)、灑脫，啟示我們要勇于直面困境，積極挑戰(zhàn)人生。”學(xué)生的思維自然就活躍起來(lái)了，最終讓不同層次、不同需求的學(xué)生都從這一課的學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)意的收獲，贏在語(yǔ)文，收獲人生，達(dá)到了我們教學(xué)目標(biāo)。

【布置作業(yè)】

我們緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。反復(fù)誦讀、背誦，積累至今沿用的四字短語(yǔ)。

總之把這一課的第一課時(shí)安排成賞析課，是針對(duì)這篇文章文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，而不是每一篇文言文都這樣處理，這是我的一種嘗試，一種探索。

★作者單位：河北行唐縣行唐一中。