課堂是出錯的地方

端木丹丹

日本教育學家曾說過：課堂是出錯的地方。學生是課堂的主體，歸根結底是來學習的，教師應當允許學生課堂上出錯，尊重他們的錯誤，更需要將這些錯誤巧妙地轉變成課堂教學的資源，讓課堂真正做到因材施教。一直以來的教師觀和學生觀讓我們更多地陷入這樣一個誤區——教師和學生都害怕在課堂上出錯。久而久之，學生不敢也不愿意回答問題，因為害怕出錯，害怕受到老師的批評和同學的嘲笑；教師不敢嘗試新的教學模式，害怕學生的出錯會影響到課堂的整體把握。長此以往，教學效果就顯而易見了。試想，如果我們的學生課堂上都能完全理解，沒有任何理解的偏差，那么課堂的作用何在？教師的作用何在？學校的作用何在？

剛入行一年多，因為年輕，因此經常出去參加教研活動，觀摩優秀教師的公開課。這些課堂或是設計巧妙，或是思路清晰，或是重點突出，或是詳略得當，無一例外的是注重學生的主體性，讓學生去體驗過程。然而漸漸地，也會出現一些問題。曾有一次在聽取一位教師的省級公開課的時候，整節課一氣呵成，幾乎沒有出現一丁點問題。我們無可否認這位老師在備課上是下了大工夫的，但是，也實在是太過流暢，談到優點時，竟是找不出來的，因為沒有任何錯誤的出現，整節課更像是一節課堂匯演。這不禁給我們帶來許多值得思考的問題。是課堂內容太過簡單了嗎？倘若如此，教師就該精練知識點，適當增設一些有挑戰性的問題環節，從而滿足孩子已有認知水平的求知欲和成就感。是課堂太過嚴肅，學生畏懼出錯？如果是這樣，就違背了我們教學的初衷。在新時期的教學觀和學生觀中，學生是課堂的主體，課堂上出現錯誤也是合情合理的，并且也是很好的教學資源，對學生而言，只有真正體驗學習中的錯誤，才能夠在以后的問題處理過程中明確思路、積極思考、大膽表達；對于教師而言，課堂上出現的錯誤也為教師整體把握課堂提供了素材和機會，它是促進教師成長的催化劑。

一次市區教研活動中，一位年輕的化學教師組織課堂教學過程中，因為對實驗藥品的用量沒有給學生說清楚，學生實驗過程中頻頻出現了爆炸。這位老師在課后的反思中說到之前準備充分，整個備課組磨課也磨了好久，在他自己學校其他班級也試上過這節課，但是這次借班上課出現的問題是他沒有預見到的。縱觀他的整個教學設計和教學思路非常詳盡和新穎，學生是課堂的主體也體現得淋漓盡致。只是任何一節課，即便是經過千錘百煉的打磨，也斷然不會是十全十美的，總是會出現這樣抑或是那樣的問題或是錯誤。而在出現錯誤的時候，教師并不需要立即糾正錯誤，相反可以順著學生的思路，讓他們去思考、去比較、去分析、去糾正錯誤，真正讓學生成為學習的主人。

教師面對的是一個個個性鮮活的學生，即便是事先準備充分的課堂也會因為這些個體的不同而產生變化，因此課堂教學中出現的錯誤，不應當成為教師的負擔，相反的它是課堂教學中極為寶貴的教學資源。它來源于學生，反映的是我們學生的真實學情，利用好這種資源勢必會對學生的自主學習起到促進作用。我們應當慶幸學生能夠在課堂上出現錯誤，這也從一個側面反映了他們是在積極地思考。教師對于學生出現的問題給予充分的尊重和正面的引導，會讓學生充滿信心，產生興趣，更加積極地去思考、去想象、去創造，這不就是教育的初衷嗎？

我曾觀摩過一位經驗豐富的老師的專題復習課，課堂上他呈現了學生完成的學案上的知識梳理單元，沒有批改，用實物投影呈現給大家，創設了一個“大家來找茬”的環節。從學生的反應來看，這一步教學環節的設計是很成功的。一則是學生事先完成的知識梳理，印象比較深刻；二則沒有批改，學生通過自身的掌握情況找出不同的錯誤，不同層次的學生都可以參與到其中；三則是教師選擇實物投影呈現，不顯示學生的姓名，這樣學生就不存在害怕出錯的情況，消除了學生的顧慮，調動了學生的積極性；四則錯誤來自于學生，糾正錯誤也是由學生完成，切實保障了學生是課堂的主體。

課堂是學生的，只有讓學生自己去真切地感知錯誤，去涉足他們必經的“彎路”，他們才能正確地看待問題、處理問題，這是他們的權利，也是他們的義務。還孩子一個寬松的可以出錯的課堂，還孩子們一個親力親為的機會。

編輯 謝尾合