高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略的研究

梁樹(shù)啟

課堂提問(wèn)是取得教育教學(xué)高效的必要途徑，不管教學(xué)課程、教材如何改革也不能取代課堂提問(wèn)在實(shí)際課堂教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，筆者從下面幾個(gè)角度對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，愿給一線的語(yǔ)文教師與學(xué)生帶來(lái)一些啟迪。

一、課堂提問(wèn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

課堂提問(wèn)對(duì)啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力有著不可小覷的作用。課堂提問(wèn)直接影響到課堂教學(xué)的效果，而且對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著至關(guān)重要的影響。教師利用課堂提問(wèn)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，不斷調(diào)整教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性的展開(kāi)每一節(jié)課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思考、探究合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)方面轉(zhuǎn)變。鑒于課堂提問(wèn)的重要性，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行探討分析。

二、高中語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的策略研究

（一）在提問(wèn)中攝入懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心

懸念是關(guān)系故事發(fā)展?fàn)顩r與主人公命運(yùn)的一種緊張心理活動(dòng)。在提問(wèn)中注重設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有極大的幫助，使得學(xué)生可以很好的體會(huì)到作者安排的巧妙性以及曲折變化的情節(jié)，這可以大大加深讀者對(duì)文章內(nèi)容的理解，更重要的是可以在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻道理的能力，逐漸養(yǎng)成積極思考的能力，徹底擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：講授曹禺的《雷雨》一文時(shí)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。當(dāng)演到魯大海大鬧周家時(shí)，周樸園對(duì)魯大海的態(tài)度，教師（問(wèn)）：“魯大海和周樸園什么關(guān)系？”“侍萍到底死了沒(méi)有？”學(xué)生（答）：“沒(méi)有死。”教師（問(wèn)）：“魯貴的妻子是不是侍萍？”學(xué)生（答）：“是。”教師（問(wèn)）：“那魯大海是魯貴的兒子還是周樸園的兒子？”學(xué)生（答）：“當(dāng)然魯貴的，那時(shí)候思想那么保守。”教師（回）：“錯(cuò)，是周樸園的。”那我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下《雷雨》，先搞清這些人物關(guān)系。”

這種采用設(shè)懸念的提問(wèn)方法，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探討，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）提問(wèn)中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)古人常說(shuō)：“不憤不啟、不悱不發(fā)。”由此可見(jiàn)，在課堂提問(wèn)中善于啟發(fā)學(xué)生是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師的責(zé)任不僅在于傳道授業(yè)解惑也，更重要的是要激勵(lì)學(xué)生自主積極地進(jìn)行思考、探究合作交流地學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“授之于魚(yú)不如授人以漁”也是這個(gè)道理，強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)不在于教師怎么教，而在于教會(huì)學(xué)生知道怎么學(xué)，活到老學(xué)到老，知識(shí)是學(xué)不完的，學(xué)生要懂得學(xué)的意義所在。高中語(yǔ)文課堂中，教師要善于用啟迪式的提問(wèn)方法來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，而不是直接告訴學(xué)生答案，啟迪式的提問(wèn)方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不僅僅掌握這堂課的內(nèi)容，對(duì)于其他知識(shí)的吸收也是有極大幫助的。

例如：在講授《祭十二郎文》一文時(shí)，教師解釋“吾往河陽(yáng)省墳?zāi)埂钡摹笆　睍r(shí)，可以如此運(yùn)用啟迪式提問(wèn)法。教師（問(wèn)）：“省是什么意思呢？”學(xué)生（答）：“探望的意思。”教師：“那探望墳?zāi)购线m嗎？”學(xué)生：“不合適，只有健在的人才會(huì)用探望。”教師（問(wèn)）：“那人死了去看他能用什么詞呢？”學(xué)生（異口同聲）：“吊唁。”教師：“對(duì)了，就是這個(gè)意思，對(duì)于活人是探望、看望，對(duì)于死人只能是吊唁、憑吊。”

在這樣的提問(wèn)方法中，讓學(xué)生能夠一步一步自己尋找出正確答案，不僅能夠激發(fā)他們進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的好奇心，更能夠在潛移默化中培養(yǎng)出他們自主探究獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，逐漸提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（三）利用情景進(jìn)行提問(wèn)提高提問(wèn)質(zhì)量

利用語(yǔ)言的聲調(diào)、意義、感情色彩和形象等情景，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感和各種想象活動(dòng)，不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入文章的情景中，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果，這就是情景式提問(wèn)法的要義。

例如：教師在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生想象自己正一個(gè)人安靜地在河邊散步，頭上皓月當(dāng)空，池塘里滿池的荷花，不時(shí)還傳來(lái)陣陣蛙叫聲。如此一副美景，不得不帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)朱自清筆下的荷塘月色中，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文字的興趣自然如潮高漲，這樣學(xué)生享受文字之美、理解文章大意當(dāng)然是輕而易舉的事。

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)相關(guān)的意義，就如水對(duì)于魚(yú)的意義，高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新課堂提問(wèn)技巧，通過(guò)提問(wèn)隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生打造一個(gè)適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

★作者單位：山東沂南第一中學(xué)。