分析中職數學教學生活化的應用

關先道

中職學生所掌握到的數學知識最終將會應用到工作崗位和平時的生活當中，所以，通過生活化的方式對中職學生進行數學知識教學，可以讓中職學生懂得學習數學的意義，并逐步形成應用數學的意識。為了達到這一效果，我根據實際例子談談怎樣為中職學生開展富有生活化特色的數學教學活動。

一、結合生活事件組織學生開展數學實踐活動

在教學到中職數學基礎模塊下冊第十章的《概率與統計初步》這章內容時，為了讓中職學生能靈活掌握數學統計知識，教師要緊密結合生活事件舉例。例如，許多公司在年底都會舉辦年會抽獎活動，假如在年會的抽獎桶中還剩下未打開的10張獎券，只有一張獎券上寫的是筆記本電腦，其余都是電磁爐。現在讓十名員工按照先后順序分別抽取一張獎券，那么每個員工獲得筆記本電腦的概率是否相同？在舉例之后，教師要組織中職學生對設問進行分析討論，還可以讓學生嘗試親手制作抽獎券，進行模擬抽獎，再根據實驗，計算員工獲獎的概率。結合生活實例可以拉近學生與數學知識的距離，使學生迅速掌握概率知識。

二、聯系生活場面引導學生對數學問題進行研究

從生活的角度出發，引導中職學生對數學課題開展分析探討活動，除了可以培育中職學生對數學學科的興趣之外，還可以使中職學生形成將數學運用到現實生活的意識。比如，在給學生講解基礎模塊中的《數列》章節時，教師可以聯系中職學生熟悉的網購情節設計例子。例如，假如在網絡商城上購買一部手機需要5400元，在提交訂單時只需支付1500元，剩下未支付的金額分成20次支付，每月付款1次，同時支付1%的利息，在支付到第十個月時，還款加利息總共支付的金額為多少？提出問題后，教師要鼓勵學生利用數列知識列出還款的算式。

三、聯合生活實例為中職生導入嶄新的數學知識信息

從導入一個嶄新的知識到讓中職學生理解、接受、吸收這個知識需要經過一段時間。為了可以讓中職學生迅速接受一個新的知識，教師可以聯合生活實例導入嶄新的數學知識。比如，在教學到基礎模塊第一單元的《集合》這章內容時，教師可以就地取材，使用教室內存在的人、事、物進行舉例。比如，“男生”和“女生”可以單獨分成兩個集合，然后讓學生說說兩個集合的重合部分。在中職學生大致了解了集合知識后，教師可以讓學生說說生活中的哪些元素可以歸納為集合。通過思考，一些學生指出，家庭成員可以歸納為一個大集合，按照輩分可以把成員歸納為若干子集。完成討論后，教師再把數字帶入集合中為學生概括講解集合知識，這樣能夠縮短中職學生從接觸到理解、吸收集合知識的時間。

從中職學生熟悉的生活場面出發，聯合生活片段設計的數學例子，能夠消除許多中職學生對數學學科的抵觸心理，并讓中職學生愿意接觸數學，自覺吸收老師所教授的數學知識。

參考文獻：

畢平平.對數學生活化的解讀[J].教學與管理，2006（25）.

編輯 鄭 淼